淺探高中英語閱讀教學的實施途徑

李婉秋

摘要：閱讀是教育的核心，學校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的;閱讀不僅能習得知識還能培養健全人格和高尚情操，為學生的幸福人生奠實基礎;閱讀情感、閱讀能力和閱讀習慣是學生學習成長的核心素質;閱讀是學生最基本的學習手段，也是現代人的基本素養。

關鍵詞：高中英語;閱讀

一、閱讀的要求

《普通高中英語課程標準》（實驗）對高中學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標準。這五個方面既是英語課程的內容，也是課程的標準。其中在語言技能“讀”的目標描述中，六級要求“除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，”七級要求達到23萬詞，八級要求達到30萬詞以上，每一級的閱讀量以幾萬詞增加;在語言知識“詞匯”的目標描述中，從七級要求“學會使用約2200個左右的單詞和300-400個習慣用語或固定搭配”，八級要求“學會使用3000個左右的單詞和400-500習慣用語或固定搭配”，到九級要求“學會使用4500個左右的單詞和一定數量的用語或固定搭配”，每一級的詞匯量以成百上千個增加。這些對高中學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生增加閱讀量、擴大詞匯量、提高閱讀速度等。

二、閱讀的現狀

目前許多教師在閱讀教學中往往忽視對學生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養。傳統的高中英語閱讀教學往往局限于課本的教學。使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容，其余大多來自閱讀練習題。由于受到閱讀材料的限制，學生們越學越覺得單調枯燥。二是，教師的教學形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于教師與個別學生之間進行。不少教師處理閱讀材料要么是精講細練，要么就是草草處理，簡單核對答案。三是，教師重語言知識的講授，忽視學生語言運用能力的培養;重語言形式的分析，忽視整體閱讀的指導，導致學生不能熟練閱讀外文書籍，也往往缺乏課后閱讀的能力。四是，學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

三、閱讀的策略

在閱讀過程中，使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。閱讀策略是指讀者在完成閱讀任務的過程中有意識地選擇使用的方法。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略（快讀和略讀）;細讀策略（找主題句，找細節，區分重點與次重點和推理）。而元認知策略則包括：讀前策略（預習，預測，想象）;讀中策略（自我詢問與自我監控）;讀后策略（自我評價和自我反思）。筆者結合多年的高中教學經驗，根據前人的間接經驗和中學生的身心特點，總結出以下三條在閱讀過程中行之有效的教師可以培養的閱讀策略。

猜測詞義策略 高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題型非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關注前綴，后綴，詞根，合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養學生根據上下文理解的能力。

There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs （懸崖） and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A. too much sand B. more sand than before C. nothing except sand D. something else besides sand

在這一案例中，根據下文可以了解到沙漠中還有懸崖，深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應該是指沙漠中不僅有沙，所以應選D。

抓主題句，分析篇章結構策略。關于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對學生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細節，同時能分析文章的篇章結構，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會出現在這些地方。

抓事實細節策略。高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數也不會很大。縱觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60%左右的題型都是事實細節題，這一閱讀策略的掌握與否直接關系到學生的閱讀成績。因此語言教師應努力培養學生在閱讀過程中使用這一策略。

四、喚起學生的學習動機。

從閱讀過程來看，學生與作者的互動，是閱讀的內驅動力;從學生心理活動來談，學習動機也是閱讀的內驅動力。這種動力來源于學生閱讀的需要。為了理解同化課文的意義，為了完成與作者的交流溝通而去學習，這正是學生閱讀的動機。學生在閱讀中與作者的互動需要學生建構起廣博的知識結構，建構知識結構需要強烈的學習動機。學生與作者的互動，學生的學習動機這二者結合非常緊密，教師的責任就是要喚起學生的學習動機，使他們積極地廣泛地建構他們的知識結構，積累知識，提高閱讀水平和閱讀質量。

五、學習動機——如何喚起學生閱讀的內驅動力

作為教師，首先要從自身開始，從教學目的上轉變自己的教學觀念，加強課堂的互動和課堂氛圍的建構，實施“因材施教”;從學生的認知水平、學生的感受、學生的思考出發，精心設計教學程序，嚴密組織課堂教學，高密度，多變化，使整堂課一環緊扣一環，牢牢抓住學生的注意力。把課堂還給學生，教師角色轉變成為創造者、學習者、教育者、研究者為一體。

六、強化“反思——總結——完善”的良性循環。

在廣泛參與的自由交流和溝通中，教師要確認學生的學習能力，幫助學生建立符合自己實際的學習目標，使他們在學習過程中逐漸增加自信心，來影響他們的心理向有利于學習的方向發展。教會學生正確地分析、評估自己，讓學生了解自己的學習結果，對英文閱讀中出現的一些錯誤的思考，要及時加以反思。通過“反思——總結——完善”的反復強化，學生正確評估自己的能力水平和努力程度，對自我的發展和期望值有清醒的認識，提高學習的自覺性、積極性，不斷摸索出適合自己的學習方法，從而實現英語閱讀能力的不斷提高。

七、擴大閱讀量

有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產生閱讀的興趣，而且能促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還以題材廣泛（如人物類、體育類、文化教育類、時事新聞類等）、內容豐富（涉及環保、娛樂、體育、歷史等）、篇幅較短（300-800詞）、難度適中（難度略高于學生的語言水平，生詞率控制在3%-5%之內）、材料新穎有時效、針對性強等標準精選了各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。

總之，高中階段的閱讀教學是英語教育的核心，學校教育幾乎每一科的知識傳授都是通過閱讀來落實的。大量的有效英語閱讀不僅促進了學生聽說能力的提高，還為其寫作能力的提高打下了扎實的基礎。

（四川省蒼溪縣職業高級中學 四川 蒼溪 6284000