高校朋輩心理健康教育隊伍的構建和培養機制

付蓉

摘 要：朋輩心理健康教育隊伍是高校心理健康教育隊伍中不可或缺的組成部分，在高校心理健康教育工作中發揮的重要作用。本文主要對朋輩心理健康的教師教育隊伍做立體式的構建，明確各個層面的朋輩的工作職責和在高校心理健康教育工作中發揮的作用。根據各個層面的朋輩的角色定位和職能分工，制定有針對性和系統化的培訓方案，提升朋輩的專業基礎，實踐能力和基本素質。并在此基礎上建立立體式的考核和激勵機制，促進朋輩隊伍更好的開展心理健康教育工作。

關鍵詞：高校；朋輩；心理健康教育隊伍

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）06-0060-02

基金項目：河南省教育科學十三五規劃課題“高校互動體驗式心理健康教育課程建設的研究與實踐”（2017-JKGHYB-0080）

一、研究背景

（一）國內心理健康教育具體工作的發展情況

我國大學生心理健康教育工作從20世紀80年代起逐步發展，經過幾十年的不斷探索，已經發展成為大學生思想政治工作的重要組成部分。近年來，在黨和國家的高度重視下，高校心理健康工作得到了蓬勃發展。特別是2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，將心理健康教育工作推向一個新階段。同年，國家出臺了《關于加強心理健康服務的指導意見》（國衛疾控發〔2016〕77號），對高校心理健康工作做出了更高的要求。中共教育部黨組在2017年引發了關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，強調促進心理育人，堅持育心與育德相結合，加強人文關懷和心理疏導，全面提升廣大師生的心理健康水平和綜合素養。

（二）西方國家對于朋輩輔導的理論和實踐探索

隨著時代發展的需要，美國在20世紀60年代產生了朋輩輔導。1969年，心理學家威蘭德發表了關于受訓的高成就中學學生在咨詢團體中幫助低成就學生的研究報告。這篇報告成為朋輩咨詢領域的第一篇論文[1]。20世紀70年代，朋輩輔導運動在美國加州發起[2]。20世紀80年代，隨著全美朋輩互助會（后更名為全美朋輩教育聯合會）的成立和不斷發展，朋輩心理咨詢得到更多學者的探討和關注，朋輩心理咨詢有了統一的實施標準。20世紀末，美國朋輩心理咨詢的理論得到了進一步發展，研究范圍進一步擴大，研究內容進一步深化[3]。

（三）高校朋輩心理健康教育隊伍建設的現狀

第一，朋輩隊伍的構建缺乏系統性。很多高校的朋輩心理健康教育隊伍缺乏明確的分工、立體式的構建、系統的培養和考核機制[4]。

第二，班級心理委員培訓缺乏實效性。由于很多高校面臨著對全校上百名甚至上千名的班級心理委員，做到專業化和系統性的培訓仍然很困難[4]。另外，培訓師資力量的缺乏也使得培訓效果不盡如人意。

第三，缺乏規范的選拔、培訓和考核機制。朋輩心理健康教育隊伍除了要掌握相關的專業知識和工作技巧外，還應該具備一定的個人素質，如責任心、同情心、愛心和耐心等[5]。然而，很多高校在對朋輩心理健康教育隊伍進行選拔時缺乏規范的選拔方式，也未能對其進行系統的培訓和有效的考核。

二、朋輩心理健康教育隊伍的構建

第一，朋輩咨詢員。由心理中心選拔和管理的朋輩咨詢員，應具有相關的專業知識和相應的資質，可以為來尋求幫助的學生提供準專業化的心理輔導，并有能力設計、組織和開展團體輔導，素質拓展等心理相關的活動[6]。

第二，班級心理委員。以班級為單位的心理委員，組織開展各種班級活動，如在開展心理班會中，輔助輔導員、班主任做好班級同學的心理健康工作。

第三，宿舍信息員以宿舍為單位的宿舍信息員。時時關注宿舍同學的心理狀況，及時上報可能出現的危機情況。

第四，宣傳心理健康知識，提升大學生心理素質[7]。

這樣的立體式構建，符合我國開展心理健康教育工作面向全體學生，建立立體式網絡工作體系的特點。各個層次的朋輩既分工明確又相互配合，既分別實現了其功能，又共同發揮了陪伴成長、宣傳教育、示范引領、危機報告和準專業服務的作用。

三、朋輩心理健康教育隊伍的培養與考核

（一）培訓與培養的系統化、結構化

1.朋輩咨詢員準專業化培訓

朋輩咨詢是由受過訓練或督導過的非專業人員提供具有心理輔導功能的幫助過程，相對專業心理咨詢而言，其被稱為“準心理咨詢”[8]。很多研究者都認為，對于朋輩咨詢員培訓的重點是針對性強。培訓應既有專業知識又注重朋輩咨詢員的自我提升。

2.班級心理委員和宿舍信息員分層化培訓

由于班級心理委員和宿舍信息員能夠及時、真實而廣泛地了解學生中的心理危機信息，更好地幫助廣大學生。因此，培訓應由學校和各二級學院共同承擔，側重在于明確班級心理委員的工作職責，提升班級心理委員的理論水平和工作方法，了解學校的心理健康資源并及時推薦給有需要的學生，以及提升心理委員的素質。

宿舍信息員作為學生和班主任、輔導員、班級心理委員溝通的橋梁，也在學校工作網絡體系中發揮重要作用。由于人數多，應由各學院組織培訓。

3.學生會和學生社團的培養

學生會是學校聯系學生的橋梁和紐帶。培養應注重心理素養和綜合素質的培養。指導學生開展豐富多彩的活動，并培養學生的組織能力、人際溝通與交往能力、團隊凝聚力等[9]。

（二）選拔與考核的系統化、標準化

1.明確選拔標準

首先要明確選拔標準和任用期限。對朋輩咨詢員的選拔，應注重學生的相關資質和相關專業的學習情況。盡量選擇溝通能力強，具有同情心、責任心、耐心和愛心的的高年級學生，任期為1至2年。班級心理委員和宿舍信息員，應選擇具有責任心、耐心、樂于助人、有一定組織力的學生，應盡量避免換屆，任期4～5年。學生會心理部成員和心理協會成員在選拔時應結合學生的個人興趣，注重學生的組織能力、溝通和人際交往能力。

2.制定考核標準

關于考核標準的制定，根據河南中醫藥大學心理健康教育工作的實踐經驗，做了一些思考和總結。

對于朋輩咨詢員的考核，可分為日常工作考核、培訓情況考核、專業考核、實際工作表現等。還需對其組織能力、領導力和溝通能力進行考核。

對班級心理委員的考核，可分為學校和學院兩個層面的考核。學院可結合本學院的要求，對班級心理委員的日常工作、活動開展等方面進行考察；學校可通過心理委員技能大賽、理論考試、參加培訓等情況進行考核。學校和學院每年都會對考核優秀的心理委員進行表彰。

學生會心理部由團委和心理中心共同考核與評估。考核內容包括活動開展情況、宣傳情況、資料匯總情況、制度建設和規范管理情況。學校也會對評選出的優秀社團和個人進行表彰。

四、研究的不足及未來發展方向

由于種種原因，本次研究還有很多不足之處，比如對于朋輩心理健康教育隊伍分層培訓的有效性，只是在實踐的基礎上總結了培訓方法，并未對各項培訓進行有效性的定量研究，因此培訓方法的科學性和有效性還有待驗證。

作為高校心理健康教育與咨詢中心的教師，筆者還將從理論和實踐的方面繼續探索高校朋輩心理健康教育隊伍的制度構建、培養培訓、考核獎勵機制等方面的問題，以更好地指導我們的工作。下一步，我們將更深入地進行研究，并對高校朋輩心理健康教育隊伍的各項培訓和考核機制做定量方面的研究。

參考文獻：

[1]鞠曉輝，何召祥.班級心理委員的選拔與培訓模式探討[J].中國電力教育，2013（20）.

[2]詹啟生.心理委員工作手冊[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2008：137.

[3]韋志兆.團體輔導在大學生心理委員培訓中的運用[J].教育與職業，2010（3）：71-72.

[4]成靜.大學生朋輩心理輔導的理論與實踐研究[D]，南京林業大學博碩論文，2012.

[5]寧盛衛，姜鳳云.朋輩心理輔導模式初探[J].文教資料，2011（16）：229-230.

[6]鐘向陽.高校朋輩輔導員人本主義培訓模式研究[J].社會工作（下半月），2010（14）：24-27.

[7]毛廣.中美朋輩心理咨詢的比較研究[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012，28（8）：81-83.

[8]陳曉，吳月.高校班級心理委員管理模式探析[J].湖北科技學院學報，2015（4）：102-104.

[9]董秀娜，劉潔.高校心理委員培訓存在的問題與對策[J].教育探索，2013（4）：79-80.

（責任編輯：李凌峰）