高職院校就業指導課程的建設

摘要：以高職院校就業指導課程的建設為討論方向，結合了現階段我國高職院校畢業生就業存在的問題，分析了高職院校就業指導課程中存在的問題，提出了關于高職院校就業指導課程建設的有效措施，保障了課程質量的同時，實現了高職院校應用型、適應型以及綜合型人才的培養理念。

關鍵詞：高職院校;就業指導;課程建設;分析

習近平提出了就業對個人而言，是人生的開始，對國家而言，是最大的民生的言論，將學生就業問題上升到了國家發展戰略的高度。加之素質教育深化戰略的不斷推進，提出了高職院校全面加強就業指導課程建設、優化的明確方向，堅持以高級技能型、綜合型以及應用型人才的培養理念，做好中小型企業選擇員工的人才基地，實現良好的就業指導深度貫徹，以此啟發、啟迪學生在就業發展中占據先機，發揮自身價值，融入企業文化，為自身未來發展奠定良好基礎的同時，突出了高職院校的教育價值。

1.現階段高職院校就業指導課程建設現狀及其存在的問題

1.1課程建設缺乏科學性

現階段我國高職院校就業指導課程的建設缺乏科學性、系統性以及嚴謹性，課程主觀部門多數都是通過思政教育教師或就業辦成立的教研室，教研室負責人以及人員多數都是思政教師以及行政人員進行兼職，其定位過于形式化，缺少了專職機構、專職人員的同時，教師工作較為繁忙，無法保證指導課程有序開展。就業指導課程采用了模塊式課程教學體系，氛圍學生職業生涯發展與規劃，創業教育、職業技能提升三大模塊，通過模塊內容的結合，整合為就業指導課程體系。但就業指導課程建設過程中，模塊邏輯關系不清晰，模塊教學內容較為混亂以及模塊整合缺乏密切性、連接性，導致了在實際教學中無法進行有機整合[1]。

1.2教學隊伍專業性較差

現階段我國高職院校就業指導課程的教學隊伍師資來源較為龐雜，通過輔導員以及救援管理部門人員、行政人員以及專職教師組成的就業指導課堂體系，雖然教師人員對學生情況以及就業程序有清晰的認識，但無法對學生具體、細致展開針對性、動態性的就業指導，導致了專業化水平差異化，加之日常行政事務的繁忙，導致了就業指導課程建設缺乏一定的問題。此外，現階段我國高校院校就業指導教師平均年齡在35歲以下，師資整體結構單一化，企業工作經歷、教學經驗較少的情況少，多數以理論知識支撐整個課程體系，教學內容缺乏針對性的同時，無法有效掌握職業環境以及現階段社會企業用人的標準以及用人的需求，導致了就業指導課程過于空洞，缺乏專業性以及時效性。

1.3教學內容實踐性較差

高校畢業生總體就業態勢日益嚴峻，就業指導工作起步較晚的情況下，高職院校就業指導課程內容較為單一，缺乏實踐性和創新性的同時，無法有效激發學生參與興趣。教學內容多數十一政策方針的講解以及就業技巧的指導，過于注重理論性教學，弱化了職業素質培養、就業觀念、價值取向引導的同時，在一定程度上形成了人才培養機制與社會人才需求的脫節，導致了畢業生就業質量嚴重下降。高職院校就業指導課程多數采用以教師教授為主的理論式教學，課堂教學中，教學案例通常都是教材案例，缺乏對高職院校不同專業、不同層次學生的個性化指導，導致了學生對就業指導課程不重視[2-4]。

2.高職院校就業指導課程建設原則

2.1就業心態

社會經濟的高速變革，加之生活節奏的不斷加強，使得就業問題以及生存壓力成為了高職學生共同討論的主流話題。就業工作的質量，在一定程度上直接影響了學生日后的生活條件以及自身發展，在競爭壓力巨大的社會經濟下，如何引導學生不斷提高自身價值，遵循工匠精神理念，在職業道德與職業素養中尋找前進的方向，是現階段就業指導教師應著重思考的方向。在快速的生活以及工作節奏下，應屆畢業生剛進入社會，一時間難以適應生活節奏，造成了生活緊張不安的同時，出現了消極悲觀的態度。據筆者不完整統計，應屆畢業生都會存在就業方面的壓力，沒有過多的社會經驗以及實際體驗，學生對未來既充滿了期待，同時對未來的生活存在茫然，這一點是現階段剛步入社會的學生普遍存在的問題。造成這些因素的直接條件，就是學生內心沒有做好充分的迎接準備，導致了在各種挑戰、機遇到來的情況下，學生在心理狀態上確實理性、客觀的分析以及抉擇。因此，如何在學生就業指導受教中滲透踏入社會碰壁后的自我調節能力，幫助學生建立良好的心理調適以及監控的就業心態，是現階段我國高職院校在就業指導過程中應極力關注的重點問題。

2.2就業選擇

現階段我國高職畢業生就業流向較為單一，大眾化就業趨勢的影響，使得學生逐漸趨向大眾化方向偏移，較高級別的工作崗位對于人員的硬性要求逐漸提高，崗位需求整體呈現了下降的趨勢，崗位有限，競爭激勵。反之，一般的中小型企業，崗位需求越來越大，占據了整體就業的百分之六十[5-7]。高職畢業生對于工作的期望與向往過于美化、理想化，將目標放在國企、外企等大型企業上，導致了大眾化就業崗位需求量大但無法滿足，形成了人才流向不平衡、不合理的尷尬局面。讓學生充分認識就業環境、就業形勢，幫助學生面對現實，結合自身興趣愛好、自身能力選擇就業崗位，克服就業前好高騖遠的心理，是現階段高職院校就業指導課程的重要任務。

2.3綜合素質

高職畢業生知識儲備不足，綜合素質存在差異化，導致了部分學生無法滿足用人單位的基本要求。用人單位在選擇員工的過程中，多數根據大學生綜合素質、綜合能力以及創新意識進行評定，個人知識技能，自我管理能力和可遷移能力都是用人單位的考核標準，較比知識技能而言，多數高職畢業生掌握了專業的有關知識，認為自身可以在多家企業就任，形成了盲目、自大的心理，對于學生就業選擇、就業發展造成影響的同時，不利于道德觀念、職業道德的發展。如何培養學生綜合素質、穩定性以及可塑性是一般工作崗位的需求，因此，在高職院校就業指導課程中，不僅要關注學生專業知識技能的掌握，綜合素質以及實踐技能的提高也是較為關鍵的一部分。

3.高職院校就業指導課程建設的思考

3.1就業指導課程的設計

以電子商務專業為例，將就業指導課程教學氛圍了36節課，涵蓋了行業企業的調查，建立契機求職信的制作，面試的禮儀，法律知識的普及以及個人訓練，期末模擬面試，實習招聘，往屆畢業生情況調查，企業、校友講座等模塊活動。在課程開展過程中，可靈活、動態分配到更需要的模塊中，每個模塊的內容既獨立，由形成了層層相扣的聯系，進而實現服務于就業目的。其中行業企業調查課程教學，是課程的開端，為了幫助學生了解、把握自身實習、畢業可去那些企業，對行業整體都明確的方向認知。如，通過自媒體、網絡招聘平臺以及三方實際調查，對我市電子商務公司今年走向有了統計，對企業營業額、市場活動范圍等進行了充分的分析。通過數據的調查與分析，實現了讓學生知道自身企業分布區域的同時，為自身未來就業發展奠定良好的基礎。此外，建立及求職信的制作，應著重突出建立的制作，在教師介紹完建簡歷中必須涉及的內容外，引導學生在課后通過制作個人簡歷。如，在制作的過程中，教師可要求學生簡歷電子簡歷。歷教師應統一要求學生制作WPS pffice模板簡歷，學生制作結束后通過電子郵箱、微信以及QQ的方式發送，指導教師在閱讀、審批后，結合設計要求以及個人表達問題，對其進行在線批注。在課堂教學中，教師可將電子簡歷打印，通過評比、比較的方式，選出比較優秀的通過學生的學習、參考，提高了學生的簡歷制作能力[8]。這種實踐性、理論性結合統一的教學形式，讓學生在臺上得到了鍛煉的同時，也讓學生在工作、實習中可以制作優秀的簡歷，以此提高學生的入職機會。

3.2師資隊伍的建設

就業指導課程內容涉及因素較多，在強化學生就業選擇的同時，牽涉到了經濟學、心理學、社會學等綜合教學內容，存在了一定的嚴謹性、邏輯性、理論性以及實踐性。因此，師資隊伍的建設過程中，教師不僅需要掌握現代教學文化，具備寬闊的知識視野，對專業領域所涉及的知識有淺顯的認知，對專業的就業形勢以及現狀有清晰的認知，以此保障就業指導課程內容的有效性。首先，對現階段專業性不強的教師，提供學習、培訓機會，搭建教師社會實踐、對外的交流憑條，實現就業指導課程老師深入了解行業內容，對行業的發展有清晰的認知，強化教師的教學思維、事業，豐富教師教學經驗、知識，為學生提供實在的指導。其次，強化校企合作，鼓勵教師走進企業，也可邀請企業高層人員在就業指導課堂開展講座，讓校外工作經驗豐富的專業人士為學生展示豐富的指導內容，引導學生人個人準備職業、選擇職業、獲得職業以及轉化角色有明顯的認知。最后，加強就業指導課程建設，完善就業指導課堂制度，搭建良好的交流平臺，引導教師在平臺中積極交流，總結經驗，努力將就業指導課程質量全面提高[9]。

3.3強化學生職業道德

強化學生職業道德對學生就業以及選擇，乃至后續的工作都起到了關鍵性的作用和。首先，利用行業先進人物事跡為學生樹立榜樣，鼓勵學生見賢思齊，提高自身職業精神，在職業性的情景中自我發現，提高自身能力素質。其次，優化就業指導教學方式，創新就業指導教學方法，從培養學生的工匠精神出發，設置理論教學、實踐課程，在良好的校企合作下，為學生提供更多職業實踐空間。最后，將工匠精神貫穿于思想政治教育、專業滲透以及實踐培訓等方面，并在此基礎上完善專業教學評價機制，結合現階段教學突出環節進行分析，為就業指導課程質量以及引導學生客觀、理想選擇、面對未來發展做好保障。結合現代化社會中突出教學評價體系，如智能化、信息化等高效性、實施性技術，進行全面收集、整理學生的數據信息，以客觀性的數據描繪，對學生的學習情況進行分析[10]。

4.結 論

綜上所述，加強就業指導課程建設，實現了畢業學生通過就業指導內容，強化學生就業認知度，幫助學生根據社會需要、職能需求正確認識自我、分析自我，切合實際實際規劃，學習求知及其，以此實現從學生到職業人的轉變，幫助學生在事業上取的成功。

參考文獻：

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[9]楊琎.高職院校就業指導師資隊伍建設研究[J].時代教育，2015（22）：13.

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作者簡介：謝豫琳（1986.6-），女，四川崇州，漢，本科，講師。