教師個體需求視角下學生評教制度存在的問題及策略研究

摘要：“學生評教”作為高職院校教學評價的重要組成部分，要使“學生評教”真正發(fā)揮其導向作用，教師和學生是必須要關注的至關重要的因素。只有在“學生評教”中將這些利益相關者的總體愿景和個體需求充分滿足最大程度融入其中，才能讓“學生評教”才具有真實性、客觀性和可靠性。因此，基于教師個體需求視角，深入探討安徽高職院校“學生評教”制度存在的問題，并針對存在的問題提出改進策略，以期為安徽高職院校教學管理提供理論指導。

關鍵詞：高職院校;教學評價;學生評教;教師個體需求

1.引言

隨著高職教育的發(fā)展和高職院校改革的不斷深化，“學生評教”作為高職院校教學評價的重要組成部分，在教學評價中發(fā)揮了重要作用。但是，安徽高職院校“學生評教”在實施過程中逐漸暴露出一些問題，教師作為學生評教對象，評教結果直接關系著教師的切身利益，因此，以“學生評教”客體教師為研究對象，從教師個體需求視角，深入分析安徽高職院校“學生評教”制度具體實施中存在種種問題，并提出針對性對策建議，無論對于提高高職院校教學質量還是“學生評教”制度改進完善都具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實指導意義。

2.教師個體需求視角下“學生評教”制度的問題

2.1評教內容重視方法和效果，忽視教學過程

目前的學生評教指標體系在確實在一定范圍和程度上反映了教學內容，學生評教結果也能反饋些許教學有用信息。但是，評教指標體系中涉及的評教內容都是關于教學方法和教學效果，而教學內容涉及較少，或者幾乎沒有涉及。課堂教學過程包括教學效果、教學語言、教學態(tài)度、教學內容和教學信息化等多方面[1]。顯而易見，目前學生評教指標體系沒有全面完整涉及這些內容，忽略了相關教學內容的評價。

2.2評教方式形式單一，缺乏多樣性

根據(jù)實地調研可以發(fā)現(xiàn)，目前安徽大多數(shù)高職院校學生評教方式主要采用網(wǎng)上評教。雖然，網(wǎng)上評教一方面簡化了工作量提高了工作效率，另一方面也避免人工評教所帶來的的必不可少的誤差。但是，僅采用網(wǎng)上評教導致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化。學生評教除去網(wǎng)上學生評教外，還有座談會、交流會等多種線下評教方式，學生和老師面對面進行溝通交流，讓學生充分參與提出意見和建議，讓教師能夠充分了解學生所思所想，從而認真履行教育教學職責，引導教師上好每一節(jié)課[2]。因此，目前學生評教網(wǎng)上評教導致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化無法滿足教師個人需求和充分體現(xiàn)評教真正內涵。

2.3評教時間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性

根據(jù)實地走訪和問卷調查可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)安徽高職院校的學生評教評教時間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性，評教時間安排不合理導致學生草草應付了事，導致平時教學嚴厲要求嚴格教師分數(shù)低，平時不管不問教師分數(shù)頗高的尷尬局面。同時，由于評教時間安排不合理和學生為了查考試成績應付信心理，致使學生評教結果教師無法及時獲知，教師只有在本學期課程完成期末考試前后才獲知教學反饋結果，教師也無法及時改進和完善課堂教學，從而無法從根本上達到提升教師教育教學實績的目的。

3.教師個體需求視角下改進“學生評教”制度的策略

3.1拓寬評教輔助渠道，準確客觀進行教學評價

教師和學生是學生評教最直接的利益主體。這就需要我們拓寬評教輔助渠道，如研討會、交流會、座談會和意見箱等多種渠道，將教師學生個人需求共識融入到學生評教指標中。這樣一方面教師可以及時了解學生個人需求，以便更好提升日常教學水平，另一方面學生可以以更加公正客觀的態(tài)度參與到教學評價中。同時根據(jù)學生和教師，要根據(jù)個人需求特點出發(fā)，全面詳細介紹高職院校學生評教指標內容，讓教師和學生充分了解其中內涵和設置依據(jù)，使學生評教反饋的信息對教師的教學有導向功能，教師才能夠積極的使用學生評教的所反饋的信息，使學生評教的作用真正落到實處。

3.2健全多樣化學生評教方式，直觀準確反映教學情況

學生評教作為教學評價一項重要工作，學生評教也有很多的方式，通常采用的是網(wǎng)上評教、座談交流和研究討論等。由于目前安徽高職院校評教方式單一，缺乏多樣性，無法真正突出教師教育教學實績。因此，要建立健全多樣化學生評教方式，使得教師可以更加及時了解學生真實感受和意見，及時根據(jù)學生反饋意見和建議改進教育教學任務，使教師更為直觀準確的了解真實教學情況。

3.3統(tǒng)籌安排評教時間，客觀真實反映教學結果

學生評教時間安排不同得到教學反饋結果就不同，學生評教時間合理才能客觀真實反饋教學結果[3]。安徽高職院校應該在條件允許情況下，可以在學期中和學期末統(tǒng)籌安排兩次學生評教。同時，學校還可以將兩次學生評教結果綜合同時作為考核教師學期教育教學實績的重要依據(jù)，這樣評教時間統(tǒng)籌安排，無論是教師還是學生都是具有重要的導向作用和激勵意義。

4.結語

學生評教作為教學評價一項重要工作，學生評教的最終落腳點和最終目的就是促進教師改進教學和提升業(yè)務水平。基于教師個人需求視角，通過實地訪談和問卷調查發(fā)現(xiàn)，安徽高職院校現(xiàn)行學生評教制度存在的四個方面問題，同時提出具有針對性改進策略，有助于高職院校更好的推進教學管理，使得教師不斷改進課堂教學，完善學生評教制度制度指標體系，真正形成師生共贏局面。

參考文獻：

[1]邢猜，陸建華，趙瓊基于問卷調查的大學生網(wǎng)上評教的問題與對策研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011，8（9）：159-160.

[2]李炳昌，陸梅.從師生關系看高校學生評教的合理定位[J].教育探索，2013（10）：66-68.

[3]史金聯(lián)，李霞.基于學生評教的教師教學能力提升策略研究[J].淮海工學院學報.2013（15）：45-47.

基金項目：安徽省教育廳人文社科項目《學生態(tài)度視域下高職院校學生評教行為偏差形成機制的實證研究—以安徽省為例》（項目編號：2019XJSK07）和安徽國際商務職業(yè)學院質量工程項目《ISO9000視域下高職院校會計專業(yè)教學質量評價指標體系研究——以安徽省為例》（項目編號：2019XM07）。

作者簡介：葛鵬飛（1989-），男，漢族，安徽省亳州市，助教，碩士，主要從事高職教育教學研究。