青年教師的大學課堂教學淺議

孫硯林

（北京聯合大學，北京 100000）

目前中國的大學的四大職能中，人才培養是核心工作。高校的人才培養在目前多是課堂教學。《光明日報》2013年11月13日刊載的調查：上課打游戲、聊天、睡覺等現象在國內大學課堂里屢見不鮮，大學生學業萎靡的原因之一就是“大學課堂的吸引力不夠”。廣東醫學院教授施建明認為：地方院校擴招，教師隊伍卻沒有同步增加，部分院校的師生比大于1：30，而新增加的教師多是沒有教學經驗的應屆畢業研究生，富有教學經驗的老教師又面臨相繼退休。華東交通大學畢鶴霞老師經過調查認為，“課堂不夠吸引力”是主要因素。

課堂的授課的主導是教師，課堂吸引力不夠自然教師主觀因素很多，課堂教學如何改進，作為新教師如何盡快承擔起大學的課堂教學。

一、課堂教學與學科研究

教育家柯南特說過：“一個學校的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代一代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出名”。

張五常在香港高校講課，從來不備課，也沒有講義，更不在黑板上板書。但每次張五常走進教室，整個教室頓時會鴉雀無聲；在課堂上，學生們全神貫注地聽講；無論是大課，還是小課，都會爆滿。張五常授課在于給予學生思維方式，如何學生啟發思考，而不是經濟學的知識。張五常作為老師在課堂上，侃侃而談，與學生論辯，改變老師45分鐘唱獨角戲，滿堂灌現狀，這是基于他的學術水平。因此，教師要想在課堂上講出精彩的課，必須有良好的學術水平，科學研究的思維。

教師教學、科研兩條腿走路，一直是中國各高校教師的理想，但并不容易做到。教學是為傳授知識，培育學生素養，訓練學生專業能力和思維，科研是探究學科前沿，發現新知。長時間的單純教學會使教師的教學出現單調枯燥，索然無味。因此，教師在授課教學之外，積極投入學科的研究。青年教師宋楠以自身實踐領悟經典科研案例研究，沒有一定的專業經驗和深刻的自我感悟，是絕對講不出其中道理的。

胡英院士認為：課程體系并非來自于哪一本書，而是自己從科研中悟得的。沒有長期而深厚的科研實踐經驗，是形不成自己的課程框架的。從科研中悟得授課框架，正是科研與教學的結合點。”

課程講授的內容是曾經的科研成果，而新的成果，新的視角、新的觸動在現代的科研中不斷的在更新，在瞬息萬變的今天，教師只有不斷投入科研，加強學科研究，才能跟蹤學科前端，凝煉學術思考，提煉精華，傳授學子，培育出一代代精英，而不是能抱殘守缺，埋頭書本，沉湎過去和已有。

二、青年教師必須了解人才培養的系統性

才培養模式是高等教育領域的基本問題，高校的人才培養是系統工程高校的人才培養是教育思想、觀念、課程體系、教學的方式、教學的手段、現代教學資源、教學管理體制和教學環境等方面綜合在一起的教學活動。各高校根據自己的辦學定位，人才培養層次不同而制定各自的培養方案和人才培養模式，包括與之配套的專業、課程、教材、教學方法、評價體系等，青年教師對專業人才培養體系必須清楚，必須清楚所授課程培養目標是什么，在整個知識體系中的位置是怎樣的，教師是人才培養的主體，對人才培養模式與設計必須熟悉。

三、課堂教學中知識的講授能力

陳景潤在學科研究上能力非凡，但在給中學生講課確口齒不清，而被北京四中拒絕上講臺授課。高校的課堂的授課，面對的是有著活躍思維的青年學生，在當今互聯網發達的社會，信息傳播迅捷方便，學生通過互聯網對某些知識早已熟知，教師必須有能力把自己的課程內容準確的提煉出來，表達出來，傳播給學生，需要青年教師具備一定的表達能力。年輕教師進入課堂，學生的考驗必然會很多，會故意出難題，要求年輕教師必須以專業知識能力素養征服學生。因此，青年教師必須經常與導師學習，參加學校的教學培訓活動，向老教師請教課堂的授課經驗。華東理工大學青年教師中頗具代表性。2010年11月，華東理工大學的青年教師孫偉振在全國第五屆“大學化學化工課程報告論壇”對激發學生學習興趣問題的探討贏得了眾多同行的好評。但是，誰能知道，他在2007年教師入職試講時，授課非常緊張。準備的20分鐘習題課，時間沒到，就把所有內容都講完了。“教學并不是一件簡單的事，自己懂和讓別人懂完全是兩回事。”他的教學進步這得益于華東理工大學化工學院專門成立“青年教師培訓中心”，專門制定了針對青年教師的培訓條例、培訓方案，專門聘請國家級教學名師、上海市教學名師共11人全程指導青年教師。

青年教師入職后，在學校的教研室的教研活動時必須被關注，新教師自己要通過聽課、備課、試講、上習題課等環節，親身體驗本科教學的全過程的培訓，才能盡快的提高課堂教學能力。

四、現代高校的講堂與學堂

青年教師在完成基本的教學能力后，必須提高自己的教學水平，學會組織教學，在現代的網絡教學發達中，教師的傳授知識不再是最主要的，而是教師的課堂組織教學能力，引導學生學習的能力。

互動的課堂是教學的靈魂。如果大學訓練學生學術研究思維，那么課堂互動該是最關鍵的，這種互動也該是隨時的，既然教師在授課時，可以突施冷箭提問學生，那么學生也可以隨時可以打斷老師的講課，舉手提問。好的課堂互動不僅僅是教師提問、學生回答,學生之間互相討論,案例分析等，更該有學生提問、教師回答。在美國大學的課堂上,大部分時間給了這種互動,教師的講解卻往往變得相對次要。

如今智能手機下，大學生在課堂上是否能被吸引，需要教師有很強的現代科技意識，把手機和現代教育技術結合起來，調動大學生的課堂參與的積極性，把課堂邊城學堂。

高校的教學仍舊是核心，在科研壓力下的青年教師必須樹立正確的教學核心觀，做好自身素養的提升，做好理論與實踐的聯系，做好對當代大學生學情的了解，對所教授專業有整體把握，結合學校的人才培養理念和辦學定位，有目的的傳授知識，才能更好的適應當代高校的課堂。