基于綜合思維的動力課堂模式實踐研究

孫文佳 戴建波

摘 要：本文以“山地的形成”一節內容為例，運用動力課堂模式探究學生綜合思維的培養途徑，通過情境創設、提出問題、探究學習、練習鞏固、創新應用等五個教學環節，提高了學生的學習動力，提升了學生綜合運用所學知識，全面、系統地分析地理問題的能力。

關鍵詞：動力課堂;綜合思維;山地的形成

動力課堂教學模式是以學科關鍵能力為導向的教學模式，主要包括情境創設、提出問題、探究學習、練習鞏固、創新應用等五個環節。筆者以“山地的形成”為例，對基于綜合思維的動力課堂模式進行實踐探究，以期在提高學生學科關鍵能力的基礎上，培養和提升學生的綜合思維能力。

一、基于綜合思維的動力課堂模式

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出，綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力，有助于學生全面、系統地認識地理環境，以及分析地理環境和人類生產生活的關系。動力課堂模式便是以學科關鍵能力為導向的教學模式，以學生為課堂教學活動的主體，注重培養學生在學習生活中的主觀能動性，充分體現教師的主導作用，并提出了“三力”和“五步”。其中，“三力”包括學科關鍵能力、學生學習動力、教師教學助力。課堂步驟為“五步”，即情境創設、提出問題、探究學習、練習鞏固、創新應用。教師發揮教學助力貫穿課堂教學活動，在“啟”、“導”、“點”、“訓”、“評”等教學過程中，激發學生的認知動力、成就動力、情感動力，提高學習興趣和學習積極性，進而提高課堂效率，以培養學生的學科關鍵能力。

二、基于綜合思維的動力課堂模式教學設計

1.教學內容和學情分析

“山地的形成”是人教版高中地理教材中，必修一第四章《地表形態的塑造》第二節的內容。新課程標準對本節內容的要求為“結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系”。

山地是生活中常見的地表形態，學生結合初中地理所學知識和生活經驗，根據圖片能初步判斷出火山的基本概況，但不能運用綜合分析山地與人類活動的關系。對此，根據動力課堂模式，在創設學生較為熟悉但又具有挑戰性的情境的基礎上提出相應問題、引導學生進行探究，符合學生的年齡特征和認知規律，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的綜合思維，從地理視角全面、系統地分析和認識地理環境，及其對人類活動的影響。

2.教學流程設計

在“山地的形成”一節中，針對教學難點，可以運用動力課堂模式開展教學活動，并在鞏固所學知識的基礎上創新應用，解決較復雜的實際地理問題，培養學生的綜合思維。

三、基于綜合思維的動力課堂模式教學實踐探究

1.情境創設，導入新課

教師用多媒體展示我國著名山峰圖片。

問題：李白和杜甫用他們雄奇的筆調為我們描繪了廬山、泰山壯麗的風景。這幾座山的形態和喜馬拉雅山脈相同嗎？這些山的形態不同，那么它們各自是怎么形成的呢？

在本節教學過程中，通過結合學生生活經驗和現有知識，對比兩種不同類型的山地，激發學生學習興趣，提高學生學習的情感動力。

2.提出問題，探究學習

在此過程中，學生掌握在內力作用下，不同類型的山地的形成過程、地質構造和對地表形態的影響，并運用綜合思維解決實際工程建設問題。

問題1（探究褶皺與褶皺山）：喜馬拉雅山脈屬于褶皺山。褶皺是如何形成的？怎么通過形態特點和巖層新老關系辨別背斜和向斜？褶皺的規模有大有小，依據板塊構造學說，大規模的褶皺是如何產生并形成高大山系的？地形倒置現象是怎么產生的？若在褶皺這類地質構造中開采石油、天然氣和地下水，這些資源可能分布在哪里？隧道和大壩應該修建在哪里？

問題2（探究斷層與斷塊山）：比較喜馬拉雅山脈和華山的圖片，它們的形態特點不同。華山屬于斷塊山。斷層是怎么形成的？地壘和地塹對地表形態分別有什么影響？斷層這類地質構造上可以建水庫嗎？

問題3（探究火山）：根據火山結構示意圖，你能描述火山的形成過程嗎？巖漿噴發形成的地形有哪些？火山根據噴發狀態可劃分為哪些類型？觀察火山噴發的視頻，并結合生活經驗，火山對人類的影響只有不利的方面嗎？

學生通過小組合作學習，結合示意圖進行討論，或運用工具進行演示和模擬實驗。在每個小問題討論結束后，讓學生來總結地理規律，教師進行補充，并運用相應的習題進行練習鞏固。例如，學生判斷不同山地的圖片，判斷其所屬類型。

3.綜合思維，創新應用

動力課堂模式在探究學習過程中激發了學生的認知動力和成就動力，練習鞏固強化了學生的學習水平。本環節將進一步提高學生對知識的遷移應用能力，結合所學知識，以綜合的觀點分析生活中的地理問題，培養學生的綜合思維。

問題：為什么在山地地區優先發展公路，而不是鐵路？公路的線路分布和延伸方向有什么特點，為什么？除此之外，山地地區的交通運輸的影響因素還有哪些？

學生在掌握山地相關知識的基礎上，結合山地的形態特點和生活經驗，從自然因素和人文因素等方面，進一步結合圖表和數據分析山地對交通運輸方式、線路分布和走向的影響。

四、教學反思

動力課堂模式符合學生的心理年齡特征和認知規律，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動地研究地理問題，綜合所學知識進行全面、系統地探究，有利于培養學生的綜合思維。在本堂課的教學活動中，由于時間緊張，火山的形成過程并未引導學生開展演示實驗，有待改進。