核心素養(yǎng)背景下基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

作者簡介：雒東崗（1973—），男，漢族，甘肅秦安人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教育教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”的課程理念，并指出“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。單元整體教學(xué)是一種教師在分析教材關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，尋找有助于讓學(xué)生串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容的“粘合劑”，從而使其從宏觀角度整合單元所學(xué)，建構(gòu)知識體系的教學(xué)模式。在英語教學(xué)中，“主題意義”既可以助力教師培養(yǎng)學(xué)生文化意識，又可以作為教師開展單元整體教學(xué)的“粘合劑”，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)。

本文將以冀教版八年級上冊Unit 2 My Favourite School Subject為例，系統(tǒng)分享核心素養(yǎng)背景下基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計流程以及筆者在設(shè)計期間積累的教學(xué)經(jīng)驗，以供交流。

一、瀏覽教材，確定單元主題意義

本單元共包含六段語篇，在瀏覽單元語篇的基礎(chǔ)上，教師歸納語篇主要內(nèi)容，具體見文末表1。

基于以上成果，教師提煉單元主題意義，即指導(dǎo)學(xué)生享受各學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，把握各學(xué)科的特點，主動向同學(xué)請教自己學(xué)習(xí)期間遇到的問題，結(jié)合自己最喜歡的學(xué)科為同學(xué)提供幫助，并能夠在學(xué)習(xí)期間記錄校園生活中的趣事和學(xué)習(xí)期間的收獲，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

二、學(xué)情分析，判斷單元整體教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)期間已經(jīng)積累了一些與學(xué)科相關(guān)的詞匯，且具備一定與同學(xué)討論學(xué)科特點、合作學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)項目的經(jīng)歷，因而容易理解單元內(nèi)容。但部分學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、梳理單元所學(xué)信息能力不強等問題，依然需要得到教師的有效指導(dǎo)。

三、再讀教材，確定單元整體教學(xué)目標

教師在精讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于單元主題意義從核心素養(yǎng)的四個維度確定單元整體教學(xué)目標：

語言能力：掌握常見學(xué)科的英語表達方式；掌握現(xiàn)在完成時這一語法知識；掌握“Art is fun for everyone”等關(guān)鍵句型，最終形成圍繞自己喜歡的學(xué)科、校園生活展開聽、說、讀、寫等活動的能力。

文化意識：形成與他人互相幫助的意識；結(jié)合Lesson 10語篇中與中國地理、飲食文化等相關(guān)的內(nèi)容提升民族自豪感。

思維品質(zhì)：結(jié)合語篇中的句子歸納句式、語篇結(jié)構(gòu)等語言知識，整合單元所學(xué)，提升思維的邏輯性；客觀看待學(xué)習(xí)期間遇到的困難并探索解決方案，提升思維的靈活性和創(chuàng)新性；對單元中學(xué)生的觀點進行客觀評價，提升思維的批判性。

學(xué)習(xí)能力：主動探索單元知識；強化通過合作學(xué)習(xí)解決問題的意識；通過多途徑獲取語言和文化知識。

四、重構(gòu)教材，優(yōu)化單元整體教學(xué)順序

教師調(diào)整教材內(nèi)容中的教學(xué)順序，助力學(xué)生更好地解析單元素材，挖掘單元主題意義，重構(gòu)教材結(jié)果，具體調(diào)整如下：（1）把握學(xué)科特點，討論自己/他人喜歡的學(xué)科（教學(xué)Lesson 7、Lesson 12）；（2）解決學(xué)習(xí)期間遇到的困難（教學(xué)Lesson 8、Lesson 9）；（3）記錄學(xué)習(xí)中的趣事和收獲（教學(xué)Lesson 10、Lesson 11）；（4）整合單元所學(xué)（復(fù)習(xí)Lesson 12）。

五、設(shè)計教學(xué)細節(jié)，落實單元整體教學(xué)目標

教師設(shè)計教學(xué)細節(jié)，在具體教學(xué)中落實單元整體教學(xué)目標。

（一）創(chuàng)設(shè)單元綜合情境，奠定單元整體教學(xué)基礎(chǔ)

教師在日常生活中錄制學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的視頻并剪輯，展示學(xué)生之間討論自己最喜歡的學(xué)科、以小組為單位共同展開項目學(xué)習(xí)活動、匯報學(xué)習(xí)成果等場景，并由此與學(xué)生展開對話：

T： Can you introduce your school life？

S1： I learn English with my teammates.

S2： I like Chinese，but I dont like Maths.

S3：...

學(xué)生自由表達想法后，教師提出本單元學(xué)習(xí)期間學(xué)生將圍繞“School life”這一話題展開探究，并布置單元學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)：挖掘單元語篇之間的聯(lián)系，思考單元主題意義。

（設(shè)計說明：教師以包含單元語篇主要元素的視頻為引，可以在吸引學(xué)生注意力的同時，給學(xué)生思考靈感，讓學(xué)生能夠結(jié)合視頻中的元素與教師展開討論，分享自己喜歡的學(xué)科，介紹學(xué)習(xí)方式，感知校園生活的樂趣。）

（二）關(guān)注單課教學(xué)，逐步落實單元整體教學(xué)目標

教師在課時教學(xué)期間需要從多個角度指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，如教學(xué)Lesson 7 Dont Be Late for Class！時，主要流程如下。

Step 1：提供自主學(xué)習(xí)時間。教師鼓勵學(xué)生閱讀Brian和Jenny之間的對話，要求其借助詞匯表或詞典查找生詞的音、形、義，歸納新語法和新句式，記錄閱讀期間產(chǎn)生的想法，并標記自己未能理解的信息。

Step 2：指引學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果。教師鼓勵學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果，并通過追問、質(zhì)疑等方式推動學(xué)生深度思考，如：

S1：They talked about subjects.

T：Do you know any words about subjects？

S1： Geography，art，music...

S2： I dont know how to translate “I have painted six pictures this week！”.

T： Lets learn a new grammar item...（教師板書Present perfect tense并講解這一語法知識，最后引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀教材語篇，翻譯并解析與新語法知識相關(guān)的句子。）

Step 3：教師指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。教師先指導(dǎo)學(xué)生完成教材中的練習(xí)任務(wù)，再圍繞現(xiàn)在完成時這一語法知識引導(dǎo)學(xué)生完成簡單的填空題和單選題。

（設(shè)計說明：教師在單課教學(xué)期間，指導(dǎo)學(xué)生從多角度展開自主學(xué)習(xí)活動，使其在獲取語言知識的同時鍛煉學(xué)習(xí)能力，強化邏輯思維與批判思維。）

（三）指明課時聯(lián)系，保障單元整體教學(xué)效果

教師在各課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)指明不同課時內(nèi)容之間的聯(lián)系，以此確保學(xué)生感知單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，如在教學(xué)Lesson 12前，教師可以與學(xué)生展開對話：

T： Do you remember Brians favourite subject？

Ss： Art.

T： Great！ Do you know how to introduce our classmates favourite subjects？

（學(xué)生自由討論）

T：Brian wrote a diary. In the diary，he wrote： “Today at school，we talked to the class about our favourite subjects.” Let get some information about his classmates.

（設(shè)計說明：教師通過導(dǎo)入活動讓學(xué)生回顧Lesson 7所學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀Lesson 12語篇，可以使其認識到兩課內(nèi)容均與“favourite subject”有關(guān)，從而提升其單元學(xué)習(xí)整體性。）

（四）組織綜合復(fù)習(xí)，輔助學(xué)生宏觀再讀教材

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元各課時內(nèi)容后，教師組織綜合復(fù)習(xí)活動，讓學(xué)生從宏觀角度再次閱讀教材，主要流程如下。

Step 1：學(xué)生自主總結(jié)語法知識和英語學(xué)科的特點。教師組織學(xué)生利用課后時間再次翻閱教材，整合教材學(xué)習(xí)期間積累的語言知識和單元學(xué)習(xí)期間對各學(xué)科特點的認識，完成教師在單元情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)布置的總?cè)蝿?wù)。

Step 2：教師在課上展示與單元語言知識相關(guān)的圖片（見圖1），并與學(xué)生展開互動：

T： What can we add to the mind map？

Ss：There are some words and phrases about subjects，like geography，P.E. ...（學(xué)生基于課前自主總結(jié)成果細化思維導(dǎo)圖內(nèi)容。）

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圖1 單元語言知識導(dǎo)圖框架

Step 3： 教師與學(xué)生共同歸納各學(xué)科的特點。

Step 4：教師與學(xué)生討論單元學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的想法，并記錄關(guān)鍵信息。

T： What can you learn in Unit 2？

Ss：We should help others with their study. There are many precious memories in our school life. We can record the beauty of Chinas mountains，rivers，and culture through social practice...

最后，教師結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞系統(tǒng)歸納學(xué)生單元學(xué)習(xí)期間的感想，自然呈現(xiàn)單元主題意義。

（設(shè)計說明：教師在指導(dǎo)學(xué)生展開綜合復(fù)習(xí)活動的過程中，啟發(fā)學(xué)生從語言知識、學(xué)科特點、單元學(xué)習(xí)期間的感想等角度回顧單元所學(xué)，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的單元知識體系，內(nèi)化單元主題意義，并提升思維的邏輯性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標。）

（五）組織實踐活動，助力學(xué)生遷移主題意義

教師引導(dǎo)學(xué)生在未來的一段時間結(jié)合單元學(xué)習(xí)成果展開學(xué)習(xí)活動，與同學(xué)互相幫助，取長補短，感知英語學(xué)科的獨特魅力，通過給教師發(fā)送英語郵件、寫英語日記等途徑記錄校園生活，助力學(xué)生遷移主題意義，并鞏固單元學(xué)習(xí)期間積累的語言知識。

六、經(jīng)驗總結(jié)

核心素養(yǎng)背景下開展基于主題意義的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計活動，可以保障教師在開展教學(xué)實踐中讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動中。為有效開展相關(guān)教學(xué)活動，教師不僅要把握具體的教學(xué)流程，還要注意以下兩點。

第一，教師要科學(xué)開發(fā)并利用補充資源。教師在創(chuàng)設(shè)單元情境期間使用的視頻、語言教學(xué)期間運用的補充練習(xí)、總結(jié)環(huán)節(jié)的圖表信息，以及有助于學(xué)生理解教材語篇的資料等均屬于補充資源。教師在開發(fā)這些補充資源期間，要注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和“最近發(fā)展區(qū)”，科學(xué)控制補充資源的數(shù)量與解讀難度。由于八年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，教師可以適當減少補充資源的數(shù)量，并提升資源的解讀難度，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

第二，教師要提升應(yīng)變能力。單元整體教學(xué)不僅對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求，也給學(xué)生帶來一些挑戰(zhàn)，學(xué)生可能會出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)深度不足、產(chǎn)生畏難情緒等問題，導(dǎo)致教師不能按照原計劃順利推進教學(xué)活動。針對此類問題，教師要在教學(xué)準備環(huán)節(jié)更多地思考學(xué)生可能會遇到的困難，設(shè)計解決學(xué)生困難的方案，以此提升自身的應(yīng)變能力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情不足、學(xué)習(xí)效果不佳等問題，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)細節(jié)，為其提供針對性的指導(dǎo)。

（作者單位：甘肅省秦安縣西川鎮(zhèn)王灣學(xué)校）

編輯：陳鮮艷