單元整體教學下的主題文本問題設計策略

作者簡介：李帆（1976—），女，漢族，山東濟南人，本科，一級教師，研究方向：初中語文教學。

【單元】八年級語文上冊第二單元

【單元主題】

人文主題：生活的記憶。

語文要素：掌握回憶性散文、傳記的寫作特征，概括典型事例，學會多種人物形象的塑造方法，體會多樣化的語言風格，從人物和事件中汲取優(yōu)秀品質(zhì)。

【課型模式】單元整體教學

【學習目標】

1.了解作家生平及作品，掌握回憶性散文、傳記的寫作特征。

2.學習回憶性散文和傳記內(nèi)容真實、典型等特征，會用多種閱讀方式閱讀課文。

3.學習欲揚先抑、白描等創(chuàng)作藝術手法，并將其運用在寫作練習中；品鑒多種風格的語言，提升學生的語言表達與賞析水平。

4.掌握傳記特征，學寫傳記文章。

【教材分析】

部編版初中語文八年級上冊第二單元共四篇課文，《藤野先生》和《回憶我的母親》為回憶性散文，屬于精講課文；《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》為人物小傳，屬于自讀課文。回憶性散文和傳記有共同之處：皆以記人為主，所述之事真實、典型，同時又強調(diào)文章的整體藝術性。除此之外，本單元的兩篇精講課文與兩篇自讀課文分別對應各自的“語文主題學習”叢書的相應篇目，在單元整體學習中應引入作為拓展閱讀材料。本單元對應的“語文主題學習”叢書見表1。

本單元的寫作訓練任務為“學寫傳記”，單元課文的編排目的是讓學生通過文章來了解作者、傳主的經(jīng)歷，通過深入閱讀感受有溫度、有內(nèi)涵的故事，領悟其中的思想，豐富個人人生智慧。結(jié)合寫作任務與單元課文特征，最終將本單元的學習大主題定為“人物故事會”。

表1

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【學法指導】

1.閱讀法：通過初讀、細讀、深讀實現(xiàn)對課文循序漸進的閱讀，逐步深入地探討與理解課文內(nèi)容、寫作特色及其思想內(nèi)容。

2.分析法：對比分析傳記與回憶性散文的特征，通過對核心內(nèi)容的閱讀，分析作者人物描寫方法、創(chuàng)作藝術手法、人物形象特征、人物精神與文章思想內(nèi)涵。

3.討論法：通過小組討論、班級活動等形式激活學生思維，討論閱讀中的各種問題，通過討論加深學生對文本的理解。

學習流程推進規(guī)劃（見圖1）：

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圖1

【評價設計】

任務與問題：

單元整體教學需要學生從整個單元的學習目標出發(fā)有序推進學習進程，基于此，本次單元整體教學中，教師應充分利用問題和任務的形式為學生的閱讀與理解提供“線索”和“主軸”，避免學生在學習過程中成為“無頭蒼蠅”，而是能精準地找到學習重點，并按部就班地完成學習內(nèi)容（見圖2）。

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圖2

評價目標：完成各環(huán)節(jié)任務目標。

評價標準：

1.能準確回答教師問題。

2.能掌握本單元語文要素。

3.能流暢敘述、表達觀點、完成寫作。

【學習進程設計】

一、初讀：梳理核心信息，了解主人公及作者生平、作品特征。

教師活動：

1.提示初讀要點。

2.設計問題，布置任務，讓學生在問題與任務的指引下完成對單元課文的初讀。

問題1：《藤野先生》的作者是誰？本文選自作者的哪本書？我們還學過這本書中的哪些文章？這本書的主要內(nèi)容和特征是什么？

問題2：《回憶我的母親》屬于什么題材？作者是誰？作者的身份是什么？

問題3：《列夫·托爾斯泰》的作者是誰？我們還學過他的哪篇作品？他的代表作有哪些？

問題4：《美麗的顏色》是什么體裁？描寫的是哪個人物？這個人物的主要成就有哪些？

任務1：在閱讀的過程中識記這幾篇文章中所涉及的文學常識。

任務2：對這幾篇文章的內(nèi)容進行梳理，并概括其主要內(nèi)容。

學生活動：

1.閱讀幾篇課文，回答教師的問題，完成任務。通過圈畫、記筆記、與同桌討論等形式完成初讀。

2.分別用一句話概括幾篇文章的主要內(nèi)容。

3.小組內(nèi)分享初讀感受。

二、細讀：總結(jié)文章語言特征，分析人物形象。

教師活動：

1.以示例的形式教學生準確圈畫文中核心信息，指導學生細讀過程中的重點傾向及閱讀技巧。

2.設計問題和任務，幫助學生找準方向，有目標地進行細讀。

問題1：這幾篇課文人物的形象或性格特征是什么？先概括說明，再結(jié)合課文內(nèi)容進行分析。

問題2：這幾篇課文中哪些語句交代了人物的身份、地位、經(jīng)歷以及品格等方面？

問題3：本單元的幾個人物你更喜歡或者說欣賞哪一個，為什么？

問題4：這幾篇課文在情節(jié)發(fā)展、事物變化的描述中運用的是怎樣的描寫方式？

任務1：對各篇課文中的典型事件進行概括，全面把握人物形象，總結(jié)各人物的主要特征。

任務2：分析這幾篇課文的語言特征。

任務3：分享你認為人物描寫比較好的句子，并說明為什么好。

學生活動：

1.用圈點、批注、總結(jié)、分析等方式完成對課文的細讀，做好詳細的記錄。

2.回答教師的問題，完成教師的任務。

3.完成這幾篇課文中人物的“人物星光卡”制作。

4.為身邊的同學設計“人物星光卡”。

三、深讀：分析創(chuàng)作技巧，掌握白描、對比、欲揚先抑的寫作方法，領悟人物精神，感受并概括作者思想傳遞和創(chuàng)作主題。

教師活動：

1.幫助學生搭建支架，介紹白描和欲揚先抑的寫作方法的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其作用等。

白描：用樸實簡潔的文字、不加修飾與渲染的形式刻畫真實、立體的形象。

欲揚先抑：想要贊揚一個人或者一件事時，并不直接贊揚，而是從貶抑處著手切入。

2.設計問題引導學生深度閱讀，并深入思考文本主題及其精神。

問題1：你了解的表現(xiàn)手法有哪些？

問題2：這幾篇課文的創(chuàng)作主題分別是什么？

問題3：這幾篇課文中的人物精神分別是什么？

問題4：這幾篇課文中對人物的評價運用了哪些描寫方法？

任務1：找出幾篇文章中作者運用的表現(xiàn)手法，將其圈畫出來，并分析其作用。

任務2：簡要談談這幾篇課文的情感內(nèi)涵以及其文章的主旨。

任務3：尋找兩處人物描寫并品析妙處。

學生活動：

1.完成深度閱讀。回答教師的問題，完成教師的任務。

2.總結(jié)人物描寫方法，并嘗試用兩種以上描寫手法來描寫環(huán)節(jié)2所制作的“人物星光卡”中的典型事跡。

3.每組派一名學生，隨機抽取學生制作的“人物星光卡”進行朗讀，其他同學猜他寫的是誰。

四、拓展——通過拓展閱讀，對比討論回憶性散文與傳記創(chuàng)作模式，總結(jié)傳記類作品的創(chuàng)作技巧。

教師活動：

1.針對這幾篇拓展閱讀文章進行引導閱讀。

2.提出問題和任務幫助學生總結(jié)與分析。

問題1：《我的幾位老師》中，作者雖然在寫“忘卻”，但實際卻是在寫“銘記”，你感受到作者的情感表達了嗎？

問題2：《葉圣陶二三事》中，作者寫了哪些事例？這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)？你從葉圣陶先生身上得到了哪些教益？

問題3：《母親與書》中，文章“抑”在哪里，“揚”在何處？作者的思想情感是如何通過欲揚先抑的方式體現(xiàn)出來的？

問題4：《一位讓人心疼的大師》中，你覺得大師的形象是怎樣的？在文中勾畫文字，思考作者是怎樣體現(xiàn)大師風采的？

問題5：《飛鳥過后留印記——平靜的第二次訪華》，作者為了表達泰戈爾的特點運用了怎樣的表現(xiàn)手法？

任務1：自由朗讀《我的幾位老師》，圈點批注，找出文中所述事件，并用自己的話概括。

任務2：用簡潔的語言概括《輕放》中的典型事例，分析父親形象。

任務3：勾畫《母親與書》中的特寫語段，批注所寫對象的主要特征。

任務4：通過閱讀《一位讓人心疼的大師》，了解鏡頭式的對比在表現(xiàn)人物品格中的作用。

學生活動：

1.自主閱讀幾篇文章，以問題為導向，在文本中進行圈點勾畫，對問題與任務相關的語句做好批注。

2.小組合作，交流探討，分享研討的成果。

3.由小組代表展示本小組的研討成果，其他小組適當補充。

4.閱讀書與課本的相關要求，掌握傳記的特點。

五、寫作：完成“學寫傳記”教學任務，利用細節(jié)描寫的形式凸顯人物情感，完成傳記作文。

教師活動：

1.帶學生回顧課文及拓展閱讀中的寫作技巧。

2.幫學生梳理傳記寫作的條理與順序。

3.引導學生完成傳記寫作。

4.組織活動“星光故事會”。

問題1：傳記的特點有哪些？

問題2：選定傳記人物之后，要怎么挑選典型事例？

任務：寫一篇600字左右的人物傳記。

學生活動：

1.默讀作文練習的相關材料，了解課本的要求，掌握傳記特點。

2.速讀叢書，學習傳記的寫作技巧。

3.鎖定人物，聽教師講解，與同學交流，完成構思。

4.完成傳記寫作，學生互評。

5.在教師講評的基礎上修改，參加“星光故事會”的評選。

（作者單位：山東省濟南七賢中學）

編輯：陳鮮艷