“1+X”證書制度背景下高職BIM課程改革探索

袁明慧 武永峰 年立輝

摘 要：隨著國內產業的不斷升級和優化，各行各業對復合型技能人才的要求越來越高。“1+X”證書制度是高職院校學歷教育和社會用人需求標準兩個矛盾的對立統一。文章在分析“1+X”證書制度的概念及內涵的基礎上，將建筑信息模型BIM職業技能等級標準融入專業教學，探討數字化和建筑行業變革發展需求下的高職院校BIM課程改革思路；并對如何從教師、教材、教法等方面推動BIM課程改革提出相關建議，促進學歷教育與職業技能培訓的融合。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職；BIM；課程改革

中圖分類號：TU17；TU-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0170-03

基金項目：江蘇省高等教育教改項目“‘1+X’證書制度下高職工程管理專業BIM課程改革研究——以江蘇建筑職業技術學院為例”（2019JSJG566）；中國高等教育學會職業技術教育分會項目“基于VR虛擬仿真平臺的建筑類實訓課程建設研究”（GZYYB2017108）；江蘇建筑職業技術學院校級教育科學項目“基于BIM-GIS的信息化管理平臺在高職院校建設類課程教學中的應用研究—以《工程項目管理》課程為例”（ES2017-7）

隨著我國經濟發展進入新時代，產業結構不斷升級和優化，各行各業對復合型技術技能人才要求越來越高。2019年1月，國務院印發《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號），即“職教20條”，明確提出，深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作[1]。“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書作為首批試點改革項目之一，以建筑產業未來發展和需求為導向，面向中高職及本科院校土建類相關專業，實現人才培養和職業能力水平雙重考評認證[2]。

目前高職工程BIM課程教學重點放在BIM軟件的應用或BIM在某個工程階段的應用；BIM教學與其他課程之間的聯系不夠緊密；與實際建設行業需求不匹配，與 BIM 應用型人才的培養理念背道而馳。“1+X”證書制度的實施，對深化高職人才培養培訓模式改革、提高人才培養質量具有重要意義。

一、“1+X”證書制度的概念及內涵

（一）“1+X”證書制度的概念

“1+X”證書制度是“學歷證書+職業技能等級證書”的簡稱。“1”是學歷證書，是學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構，完成了一定教育階段學習任務后獲得的文憑[2]。“X”為若干職業技能等級證書，是按照國家規定的職業技能標準，通過政府授權的考核鑒定機構的培訓，考核合格后取得相應等級職業技能證書[3]。

（二）“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度中“1”凸顯教育功能，注重學生的可持續發展；“X”凸顯職業功能，彰顯特色教育，注重學生技術技能的培養，提升學生就業技能和能力[4]。

1.“1+X”融合的核心是人才培養模式改革

1+X證書制度，并不是簡單地將學歷證書與職業技能等級證書相加或者等同，需將“X”證書標準內容融入專業人才培養方案、教學體系中：將職業技能等級標準與專業教學標準相融合；將職業技能等級考核內容與專業教學內容相融合；將職業技能鑒定方式與教學評價方式相融通，實現書證銜接融通[5]。

2.“1+X” 融合的根本是學校與企業的深度融合

“1+X”證書制度將現代職業教育和培訓體系結合，產教融合模式下教育對接產業，校企合作模式下學校對接行業企業；學生理論學習對接崗位職業實踐。“1+X”證書制度鼓勵行業企業參與高職人才培養，實現學校教育與行業企業培訓的融合，促進職業教育的多元化發展。

3.“1+X”融合的實現基礎是學分認定制度

“1+X”證書制度下需要借助學分銀行理念，對學歷證書和職業技能等級證書的學習成果進行登記和存儲，實現有效認證、積累和轉換，避免重復學習，促進學歷證書與職業技能等級證書的互通。

4.“1+X”融合的落腳點在專業課程改革

學歷證書和職業技能等級證書的相互銜接融通，需要將職業技能等級標準融入專業人才培養方案和教學標準中。X證書的職業技能培訓不應獨立于專業教學體系之外，而是在專業課程中補充、強化和拓展職業技能培訓模塊，實現X證書培訓過程與專業教學、考核、評價過程的同步化、一體化。

二、“1+X”證書制度背景下高職BIM課程改革思路

（一）對照職業技能等級標準梳理對應學歷證書開設課程

根據“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級初級、中級、高級的職業技能標準和考核要求，分析面向典型崗位（群）主要工作領域的典型工作任務的職業技能要求；對應高職院校專業梳理所涵蓋的知識、技能和能力點；整理現有人才培養方案中已開設BIM課程情況，確認現有學歷教育下課程與職業技能等級證書的對接狀況。

（二）對現有學歷教育課程體系重組、擴展

對接“1”學歷教育和“X”證書培訓，以建筑產業未來發展和需求為導向，以培養復合型、技能型人才為目標，將建筑信息模型BIM技術人員所需職業技能要求系統化、模塊化，確定BIM基礎應用課程模塊、BIM專業應用課程模塊及BIM提升拓展模塊，構建分層次、多元化課程體系。

對照三大模塊，確定BIM課程基本理論、基本應用技能、軟件操作技能、BIM專項應用、BIM綜合應用所涵蓋的課程，對原有學歷教育課程體系未涉及的內容進行擴展，使其涵蓋BIM職業技能等級標準要求。

（三）對接職業技能考核確定課程設置

以培養職業能力為核心目標，以BIM職業技能等級證書能力和高職院校現有專業課程開設情況為基礎，確定“1+X”制度下課程培養目標多元化發展，以適應不同類型職業崗位需求的復合型技能人員的培養。對應具體課程從課程思政、學歷提升、職業技能、職業素養四個方面對內容進行調整、整合、補充。

以職業能力需求為標準確定專業課程設置，以職業標準為參照建立課程標準，以職業技能為標準銜接高職課程內容，將BIM領域的新技術、新工藝和新規范融入教學內容。

（四）堅持以學生為主體的課程實施過程

聯合行業和有關企業合作，整合多方優質資源，從實際崗位需求出發，利用基于崗位“核心能力”的信息技術資源，搭建真實工作情景，從而實現“X”證書培訓過程與學歷教育專業教學的“四同步”：同步教學、同步實施、同步考核、同步評價，實現職業技能培訓與專業教學的有機融合。

加強實施過程的實踐性、開放性和職業性，在具體教學中因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，讓學生成為知識建構的主體，教師成為學生學習的“引路人”。如圖1所示。

三、課程改革保障措施

（一）構建“三師型”素質師資隊伍專業發展體系

課程改革建設的關鍵在于師資隊伍的建設。“1+X”證書制度對教師提出新的要求：既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平；又具有較強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗；還要能開展職業資格培訓，即“三師型”教師。

因此“1+X”證書制度下，要以師德為先，提高專業師資團隊的教學能力、技術應用能力、實踐能力和培訓能力，培養一支準確把握“1+X”證書制度先進理念和內涵、深入研究職業技能等級標準、適應新技術新技能培訓需求、了解高職院校教學規律、能夠進行專業教學整體設計、具備扎實教學功底的高水平教師隊伍。同時建立職業培訓評價組織、行業企業聯合培養培訓機制，探索“三師型”教師素質要求；鼓勵教師參加社會實踐，提升職業實踐素質；增加企業兼職教師比例，聘請行業企業優秀人才承擔專業課程的教學，優化師資隊伍結構。

（二）構建對接職業技能等級標準的“新”教材

以立德樹人為根本原則，將社會主義核心價值觀融入職業教育教材編寫中；對接國家發展形勢、行業建設需求、職業崗位能力，教育行政部門、行業、學校和企業多方參與、多方監督，開發能夠凸顯高職教育適用性、應用性、實踐性特點的教材；將專業教學標準與職業技能等級標準相互貫通，實現課證融通，構建對接職業技能等級標準的新形態教材；教材形式靈活多樣，引入新型活頁式、工作手冊式教材設計，及時更新行業新趨勢、新技術、新工藝、新規范等。

（三）形成以學生職業能力培養為核心的課堂教學新模式

根據《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》要求，對接職業標準和“1+X”證書制度，突出應用性、實踐性的原則，對課程教學標準、教學方法、教學手段進行改革，實現教學標準與職業標準的耦合。

結合產教融合、校企合作，引入大數據、人工智能等現代教育技術和信息化資源，以學習者為中心，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，融“教、學、做”為一體，因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，建立適應于“1+X”證書制度的“教學+培訓”B1M課程教學模式和方法，強化學生能力的培養，高效建構職業知識和能力。

（四）構建與職業技能等級考核標準對接的教學評價體系

充分調動職業培訓評價組織、行業企業及社會共同參與課程評價，構建多元化、多方參與的教學評價體系。突出職業核心能力養成的考核，將企業實際工作崗位要求及企業考核標準、職業技能等級證書考核的專業技能與職業綜合素養融入課程評價體系，綜合“專業理論知識+實踐技能+職業素養”的過程考核模式，由學生、教師、行業企業專家和社會共同從在校學習、校外實習實踐、職業技能等級證書、職業道德等方面進行評價。

（五）建立和完善學歷證書和職業技能等級證書互通的學分銀行制度

通過建立以學分銀行為基礎的專業內職業技能等級證書與學歷證書的學分轉換規則，逐步擴展到學院、校內、校級間職業技能等級證書與學歷證書的互通，減少無效學習，加強學習成果認定、積累和轉換，為 “1”和 “X”學習成果有效轉換提供支撐。

高職院校人才培養應當立足行業、企業需求，培養復合型技能人才。“1+X”證書制度是高職院校學歷教育和社會用人需求標準兩個矛盾要求的對立統一[6]。“1+X”證書制度的核心是人才培養模式和評價模式的改革，要將職業技能培訓內容有機融入專業課程，對原有課程體系進行補充、強化和拓展，通過“教學+培訓”新模式實現學歷證書和職業技能等級證書的融通。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發〔2019〕4號.

[2]王廣斌.填補建筑產業人才缺口助力產業升級[EB/OL].[2019-06-04].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2019-06/04/content_519591. htm？div=-1.

[3]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[4]中國職業教育.1+X證書制度試行路徑研究[EB/OL].[2020-05-09]. http：//www.lnxdfwxy.com/aboutNewsInfor.aspx？id=3786.

[5]付云.高職人才培養方案與專業教學標準對接探析[J].高教論壇，2014（5）：105-107.

[6]吳昊.“雙證書”制度對高職人才培養模式的影響研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2015（6）：15-17.

（責任編輯：李凌峰）