高職特殊教育學校在線教學實踐與反思

吳奕璇

摘 要：高職特殊教育學校依托現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線教學，適應(yīng)教與學的需求，實現(xiàn)了在線教學的無障礙，但也存在教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”、教學效果不理想、線下教學資源不適應(yīng)線上教學需求、教師缺乏信息素養(yǎng)等問題。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施：結(jié)合殘疾學生學情使用雨課堂線上互動教學工具增強在線教學互動性、基于BOPPPS教學模式構(gòu)建“有效課堂”、整合重構(gòu)線上教學資源、提高教師信息化素養(yǎng)，最后提出在線教學的評價與反思。

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0149-02

基金項目：沈陽市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“現(xiàn)代教育技術(shù)支持下中職聽障生書面語表達能力提升路徑研究”研究成果（2019-237）；遼寧省社會科學基金會2018年度課題“積極心理學視域下的殘疾大學生生命教育研究”研究成果（L18WSZ018）

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革[1]，在線教學已經(jīng)成為我國高等教育教與學的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學，推動了教學體系中教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學，適應(yīng)教與學的需求實現(xiàn)了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監(jiān)控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應(yīng)線上教學需求

傳統(tǒng)教學中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓室等資源不適應(yīng)線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學中對網(wǎng)絡(luò)教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學習，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預(yù)習發(fā)布手機語音課件。教師可在預(yù)習課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎(chǔ)和預(yù)習狀況，及時調(diào)整教學設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區(qū)也會發(fā)布開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環(huán)教學模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)[2]，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（Learning Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現(xiàn)線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學習目標，說明學生應(yīng)該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學

發(fā)揮超星學習平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W習平臺上建設(shè)符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學習顧問和教學交互的促進者[3]。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學質(zhì)量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學生的學習狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學生的學習狀態(tài)，保障線上教學質(zhì)量。

其次，進一步規(guī)范在線教學。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號[4]已經(jīng)明確對線上教學作出規(guī)范。學校或教師在選擇在線教學平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

最后，正確面對在線教學工具在教學中的角色。在線教學過程中，技術(shù)不可以凌駕于教育主體之上[5]。在線教學工具對于教學的改變是潤物無聲的漸進式改變，它是傳統(tǒng)教學法的自然延伸，絕非喧賓奪主。在線教學效果取決于教師能否利用好在線教學工具，做出好的教學設(shè)計，靈活運用它進行輔助教學亦很重要。將在線教學工具做為檢驗教學效果的試金石，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)推動的教學。

參考文獻：

[1]王運武，黃榮懷，楊萍，等.改革開放40年：教育信息化從1.0到2.0的嬗變與超越[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2019，33（1）：1-7.

[2]李爽，付麗.國內(nèi)高校BOPPPS教學模式發(fā)展研究綜述[J].林區(qū)教學，2020（2）：21-22.

[3]穆肅.深化與重構(gòu)：移動學習與在線教育[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]中華人民共和國中央人民政府.教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓的實施意見[Z].教基函〔2019〕8號.

[5]李芒，石君齊.靠不住的諾言：技術(shù)之于學習的神話[J].開放教育研究，2020，26（1）：14-20.

（責任編輯：林麗華）