基于工科院校大學生的就業(yè)供給側改革途徑探索

李培銓

摘 要：大學生就業(yè)是一個受到人們廣泛關注的問題，基于當前工科院校的人才培養(yǎng)模式和時代發(fā)展趨勢，本文以西北農林科技大學水利與建筑工程學院為例，以供給側改革為視角，探索并搭建了以思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、心理素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育四位一體的就業(yè)供給側改革體系。

關鍵詞：供給側改革；教育；大學生就業(yè)

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0058-02

一、研究背景

近年來，高校畢業(yè)生人數不斷攀升造成了一個普遍的社會問題——高校畢業(yè)生就業(yè)困難。經分析論證，造成這種現狀的根源在于結構性矛盾，一方面是高校畢業(yè)生要求太高，往往找不到自己理想的工作，就業(yè)問題難度大。另一方面，當代社會的發(fā)展對人才提出了更高的要求，需要畢業(yè)生既要具備一個良好的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時也得具備較高的道德修養(yǎng)、良好的團隊協作能力和過硬的心理素質等[1]。

然而，在工科院校的人才培養(yǎng)過程中，非常重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對學生社會適應、人際交往、組織管理、溝通表達、團隊合作等方面的培養(yǎng)，導致學生的就業(yè)基礎能力較弱。因此作為人才供給的高校，在人才培養(yǎng)過程中，如何深化改革，提升當代大學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和可靠建設者，是一個十分重要的研究課題。

二、大學生基礎就業(yè)能力欠缺的原因分析

（一）高校人才培養(yǎng)模式落后，就業(yè)指導有待加強

第一，人才培養(yǎng)模式較為落后，缺乏創(chuàng)新，更強調學生灌輸理論知識的書籍，而忽略了學生的綜合素質能力的培養(yǎng)，沒有很好地引導學生完成從學校到社會、從課堂到工作崗位的過渡。教學手段、教學方法陳舊，不利于學生基礎就業(yè)能力的培養(yǎng)。各大高校對學生的培養(yǎng)不能僅停留在理論知識的學習上，更要注重學生實踐能力，溝通能力和團隊協作精神的培養(yǎng)。

第二，大學生就業(yè)指導與服務體系對于指導學生提高就業(yè)能力、進行科學合理的職業(yè)規(guī)劃有著重要意義，高?，F行的就業(yè)指導與服務體系還有待完善。建立健全大學生就業(yè)指導與服務體系，高校需要提供全面、快速、具體和準確的就業(yè)信息，健全就業(yè)技巧教育體系，對學生進行個性化的就業(yè)指導和就業(yè)幫扶，不能僅僅局限在校園內，應跟蹤調查已經畢業(yè)走出校門的畢業(yè)生，緊密聯系用人單位，及時掌握市場需求信息的最新動態(tài)及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。

（二）學生自我定位不準，自身準備不足

第一，大學生大多不了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能，不清楚自己擁有什么競爭優(yōu)勢，不能準確自我定位，并且宏觀把握人才的程度和就業(yè)市場不高，現實與期望有巨大的反差。大學生在就業(yè)選擇時盲目期望工資高、工作環(huán)境穩(wěn)定、在大城市進行工作等，導致學生就業(yè)問題存在一個嚴重的結構性失衡，因此，應加強對大學生的就業(yè)技能教育。

第二，大學生大多被一個錯誤的思想禁錮著，認為大學期間學好專業(yè)課就夠了，以后肯定能找到好工作，導致綜合素質能力不足。部分大學生在就業(yè)市場上實踐能力欠缺，具體可以表現為：一是發(fā)現求職機會能力的欠缺。有意或無意錯過招聘申請截止時間。二是面試能力的欠缺。與用人單位直接交流存在問題和職業(yè)化素養(yǎng)的不足，職場禮儀知識的缺乏等，職業(yè)素質有待提升。即使入職，因為缺乏心理素質教育，也存在心理素質差，遇到困難，難以保持樂觀心態(tài)，就業(yè)穩(wěn)定性不高，做事熱情有余缺乏持久度等問題。很多畢業(yè)生責任心缺失，不會為他人考慮，也不懂得主動承擔起責任，過度追求自我價值和人生自由，因此，大學生的思想政治水平和人文素養(yǎng)亟待提高。

三、就業(yè)供給側改革途徑探索

就業(yè)供給側改革，即從就業(yè)市場的供給側，人才供應進行改革，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，提升人才就業(yè)基礎能力素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生，從而適應社會發(fā)展的當今時代的需求。本文從思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、心理素養(yǎng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育四個方面入手，探索工科院校大學生的就業(yè)供給側改革途徑[2]。

（一）以思想政治教育為途徑的就業(yè)供給側改革

思想政治教育應以抓好學生政治理論學習為主要途徑，進一步引導廣大青年學生堅定理想信念，提高政治覺悟和政治素養(yǎng)的理論水平。高校應依托團委學生會，打造師生深度互動、朋輩全員互教、知行協調互補的“三互一體”大學生政治理論學習新模式，全面夯實青年政治理論基礎。

第一，師生深度互動。搭建思政指導教師—輔導員—班主任/導師—團支部多級聯動體系，實現師生互動互融，多方合力切實為團支部開展政治理論學習保駕護航。班主任/導師指導班級團支部建設，把握班級學生成長規(guī)律，結合班級自身特色，引導學生參與到理論學習與交流中。以思政指導教師為主領航員，輔導員、班主任/導師為主力軍，團支部為主陣地，保障思政教育落地生根。

第二，朋輩全員互教。黨員、學生干部通過一定的學習積累和實踐總結，將獲得的知識與體驗帶入思政“微”課堂，與同學一起分享學習成果與實踐心得，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用帶動和提升大多數同學一起學習的熱情。讓“要我聽”變?yōu)椤拔乙v”，做到學生“動起來”，理論學習“活起來”，推動理論學習深入，走向內心。

第三，知行協調互補。將理論與實踐充分結合起來，共同構成完備的學習模式。一方面，組織赴紅色革命教育基地、脫貧攻堅一線等地點調研參觀，觀看《我和我的祖國》《建國大業(yè)》系列愛國主題教育電影以及組織相關的理論知識競賽等，豐富知識的獲得方式，在實踐中發(fā)現真理。另一方面，將所學的理論知識在豐富的實踐活動中進行檢驗，同時深化對理論知識的理解和領悟。如組織開展陽光家教、政府機關見習、暑期三下鄉(xiāng)社會調研、西北鄉(xiāng)村振興調研等實踐活動，促進學生將所學的理論知識付諸實踐，服務社會，保障教育入腦入心。

（二）以人文素養(yǎng)教育為途徑的就業(yè)供給側改革

筆者認為高校學生人文素養(yǎng)提升應充分利用好團委、學生會引導服務廣大學生開辟第二課堂，從誠信教育、感恩教育、文明禮儀、自律自強等專項主題教育著手下功夫。

第一，利用新媒體網絡平臺，拓寬育人渠道。近年來，新媒體的快速發(fā)展為實現大學生網絡教育提供了便利條件。應借助官方微信平臺，推送“誠信，以人民的名義”等文章，為學生樹立青春榜樣，講好身邊的誠信故事。同時利用QQ平臺推出誠信集贊活動，擴大教育覆蓋面。學院易班工作站應建立誠信主題教育版塊，以誠信格言、系列誠信故事為載體，引導學生明確誠信的本質和內涵，明白誠信與道德、誠信與大學生成才的關系。

第二，進行主題班會教育，確保育人功效。在班主任的指導下，以班級為單位，圍繞“誠信”開展有目的、有計劃、有組織的主題班會，讓每一個學生都能夠自由地討論話題，闡述見解，表達心聲。各班級應陸續(xù)開展誠信教育主題班會，倡導學生“說誠信話，辦誠信事，做誠信人”，讓誠信意識在學生心底生根發(fā)芽。

第三，開展實踐教育活動，繁榮育人文化。通過橫幅簽名、制作誠信主題宣傳板等舉措，吸引學生參與到誠信教育活動中來，展現大學生立誓誠信的責任意識，進一步繁榮育人文化。面向學生開展“我為祖國驕傲”詩歌朗誦比賽、“我為祖國點贊”書畫比賽、青春告白祖國故事分享會、禮儀之風陽光風采大賽等豐富多彩的課外活動。此外科普相關知識也是非常有必要的，團委應廣泛收集信息、整合資源，邀請業(yè)內專業(yè)人士開展講座、學術沙龍以及培訓課程等，為廣大學生快速汲取知識提供便利。

（三）以心理素養(yǎng)教育為途徑的就業(yè)供給側改革

第一，心理素養(yǎng)教育應面向學生開展“新起點，心出發(fā)”的新生適應性講座，主要從“什么是健康”“為什么要關注心理健康”以及“如何實現大學適應”等內容使學生對心理健康形成初步的認知與理解，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，進而保證學生在工作時保持持久熱情，勇敢面對工作困難。

第二，再分時間針對不同階段的學生開展以素拓游戲為主的團體輔導，培養(yǎng)學生的寬容心和良好的情緒管理，讓學生在團體游戲中感悟生活，認識自我，加強團隊合作。

同時應不斷優(yōu)化學院的工作載體，加強基礎設施建設，設立“心理咨詢室”，為學生搭建心靈溝通的平臺，提供解除心理煩惱，恢復心靈活力的場所。組建專業(yè)團隊，針對學生的不同特點和共性問題，有針對性地舉辦心理健康專題講座，有效提升學生的抗壓抗挫、情緒調節(jié)等能力，力促“學院抓班級落實，宿舍抓心理疏導”良好局面的養(yǎng)成。構建多層次、多類別、全覆蓋的心理活動體系群，以研討式、體驗式、模擬訓練等形式，將心理活動打造成一個學生關愛自我、悅納自我的平臺，貼合學生實際需求，營造人人關注心理健康的良好氛圍。

（四）以職業(yè)素質教育為途徑的就業(yè)供給側改革

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上不僅要把握全過程，更要做好意識的引導、實踐的指導和行為的督導，這就要求我們針對大學生活的各個階段和類型都應有相關的課程和活動設計。這些課程和活動設計應具有前后連貫性和銜接性，形成一條完整的鏈條。一年級，通過新生家長座談會、新生研討課、時間膠囊等形式導入規(guī)劃理念，使學生從入學開始思考自己的大學生活，突破自己內在障礙，定目標、做規(guī)劃初步填寫學業(yè)生涯規(guī)劃手冊。二年級，通過指導學生參加社會實踐、科技創(chuàng)新，強化學生專業(yè)知識與技能學習，加深學生對自身學業(yè)發(fā)展的了解，開發(fā)潛能、建立信心、培養(yǎng)能力，進一步完善學業(yè)生涯規(guī)劃手冊。三年級，指導學生進一步探索自我，做好升學或求職的選擇。四年級，指導畢業(yè)生就業(yè)，做好就業(yè)服務。

要創(chuàng)新育人模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案。學院積極貫徹落實《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《西北農林科技大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》，構建了“專業(yè)”+“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的培育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入課堂講授，培養(yǎng)綜合能力強的復合應用型學生。同時，嘗試將學生分類培養(yǎng)，包括研究創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)就業(yè)型，其中，研究創(chuàng)新型學生培養(yǎng)方案中設置學術創(chuàng)新類、科研思維、科研方法等系列課程，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和學術潛質；創(chuàng)業(yè)就業(yè)型學生培養(yǎng)方案中引入系列創(chuàng)業(yè)類課程，通過課堂講授、創(chuàng)業(yè)實踐等系統培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，為創(chuàng)業(yè)類人才的精準培育奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝芳.基于供給側改革的大學生就業(yè)能力提升路徑探討[J].江蘇高教，2017（5）：82-85.

[2]李和民，等.基于供給側改革的基礎分析大學生面臨的能力及就業(yè)問題[J].中國就業(yè)，2019（11）：50-51.

（責任編輯：李凌峰）