大學生基于學習效果的學業目標管理機制研究

胡文香 楊麗

摘 要：目前，大學生學業目標管理在實踐中存在主體的盲目性、管理缺乏導向性和系統化、管理機制落實不到位等問題。本文以川北醫學院為例，通過對川北醫學院學業目標管理研究對象的學習效果數據分析，探索了大學生學業目標管理機制的現實意義和有效途徑，有利于大學生明確學業目標、提高學習效果。對新時代大學生進行科學有效的學業目標管理，具有重要的現實意義。

關鍵詞：大學生；學業目標管理；學習效果；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0054-02

基金項目：川北醫學院揚學輔導員工作室項目”發展性學業輔導模式構建”（川北醫發〔2019〕118號02）

目標管理理論最初由美國管理心理學家德魯克提出，是現代管理理論的重要組成部分，其核心含義是“目標管理和自我控制”，在管理中起著極大的激勵作用。20世紀60～70年代，西方國家已把目標管理理論運用于教育領域。80年代，我國一些高校管理者也開始運用目標管理思想來指導管理實踐。本文中的學業目標管理是指將學生的學習課業規劃與目標管理相結合，以學習總目標為中心，運用系統的方法建立階段性分層次的目標體系，并通過調動學生的主觀能動性有效完成組織任務和實施方案的科學管理方法。

一、川北醫學院學業目標管理研究對象的學習效果數據分析

本文以川北醫學院2019級某專業學生為研究對象，初步制定了學業目標管理機制方案，以2019年秋季學期學生學分績點為考核標準，探索和研究大學生學業目標管理對學習效果的影響和作用。

（一）學業目標管理機制具體實施方案

執行時間：2019年秋季學期第15周至第20周（19周和20周為考試周）。

研究對象：在川北醫學院2019級某專業10個班級中，隨機選取1班、3班、5班、7班、9班共5個班級實施初級機制，3班和7班再進一步實施進階機制。

初級機制制定內容：每位學生制定自己的五年學業規劃和第一學期的學業目標，以周為單位制定學習和考前計劃并編制落實方案，由班委和學習帶頭人領導和督促落實，以此考察學生自主學習管理能力和學業目標管理機制對學習效果的影響。

進階機制制定內容：在初級機制基礎上，召開一次班級學業導師座談會，學業導師為學生分析專業發展和就業前景的同時，指導學生確立學習方向和制定學業目標，以此提高學生學業目標管理的針對性、科學性和可操作性；召開兩次有輔導員參與的班級學業目標管理主題班會，加強班級學風建設的同時，輔導員向學生強調學業目標管理和學業規劃制定的重要性，督促學生落實學習計劃，執行管理方案，推動學業目標管理機制的有效落實和順利開展；增加學業導師指引和輔導員監督落實兩個環節，考察增加學業導師引導制定學業目標和輔導員督促計劃執行對大學生學習效果的影響。

考核標準：以2019年秋季學期學生學分績點為考核標準，計算年級和班級平均學分績點，通過績點排名初步得出學生學習效果。

（二）學業目標管理研究對象的學習效果數據分析

本次考核以川北醫學院2019級某專業10個班級的2019年秋季學期學生學分績點為標準，檢驗學業目標管理機制的實施對研究對象學習效果的影響。學分是學生學習量的計算單位，是進行學籍管理的依據。學分績點是衡量學生學習質量的重要指標，計算公式為：一門課程的學分績點=（課程成績-50）/10x課程學分。研究對象2019年秋季學期年級平均學分績點為3.092，10個班的平均學分績點按排名依次為：3班3.163，6班3.115，7班3.114，1班3.109，5班3.103，2班3.093，8班3.086，10班3.069，9班3.068，4班3.031。

數據顯示，實施學業目標管理初級機制的5個研究對象中有4個班級的平均學分績點超過年級平均學分績點，并且排名前五位。其中，實施學業目標管理進階機制的3班和7班班級平均學分績點排名分別為第一和第三。經數據分析可知，參與學業目標管理機制的班級學習效果優于其他班級，學生自我管理的同時增添學業導師引導和輔導員監督對大學生擁有良好的學習效果和質量具有積極作用。

二、構建大學生學業目標管理機制的現實意義

隨著社會的發展和時代的進步，在大學生的教育管理服務中越來越重視以生為本、成果導向等教育教學理念的應用。當代大學生要實現從被動的“要我學”到主動的“我要學“的態度轉變，需要采取科學且有效的方法。

實踐證明，學業目標管理在大學生學習管理過程中具有明確性、清晰性和導向性等特點，且符合大學生思想政治教育基本規律，不僅有助于大學生提高目標管理意識，增強自主管理能力，還能使他們認清使命、明確目標，提高學習和成才的主動性、自覺性，在學習的過程中做到自我教育、自我管理和自我服務。特別是在2020年上半年，新型冠狀病毒在我國流行，為阻斷疫情向校園蔓延，我國教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網絡平臺，“停課不停學”。由于疫情爆發的突然性和蔓延的快速性，導致還未完全走向成熟的網絡在線教育成為疫情期間學生學習的主要途徑，不僅顛覆了傳統的課堂教學方式，還給學生學習管理帶來了新的挑戰。雖然大學生的思想和人格正逐步走向成熟，但是部分學生在家線上學習依然缺乏自主性和自控力。學業目標管理機制的有效實施，對提升大學生在線學習的自主管理能力具有較強的時效性和可操作性。

三、制定大學生學業目標管理機制的有效途徑

新時代，立德樹人已成為教育的根本任務，“育時代新人”也成為新時代教育工作的目標導向，在制定實施大學生學業目標管理機制中，應以科學的理論為指導，以學生的具體實際為出發點，結合學校與教師等多方的管理輔助作用，使人才培養的使命和目標轉化為現實中的實踐和發展。

（一）以生為本，精準制定大學生學業目標管理體系

大學生是學業目標管理體系實施的主體，增強學生學習主動性是學業目標管理機制有效落實的重要手段。學業目標管理體系的制定和實施過程中，要做到以生為本，注重因人而異。首先，學業目標的設置要盡可能涵蓋集體目標并細化到個人目標，使個人目標的實現對集體而言是一種目的和成果，更是個人規劃落實的一種途徑和手段。因此，集體目標的設置要在學生中進行討論并廣泛征求意見，使學生對目標管理的實施充分理解和支持，并能從中找到自我定位和價值存在，從而調動學生實現集體和個人目標的積極性和主觀能動性。其次，在學業目標管理的實施過程中，要充分尊重學生管理的主體地位。學生通過自我認知、自我定位、自我管理和自我調節等渠道，量身制定屬于自己的學業目標和規劃，在管理實施過程中積極發揮個人主體意識和主導作用，并根據自身實際情況及時作出反饋和調整，從而促使學業目標管理能夠全面開展和順利實現。最后，在學業目標管理體系中每一次短期或單項目標完成或截止時，學生應結合目標完成情況進行自我反思，找到在管理過程中自身存在的問題和不足，總結經驗教訓，提升自我認識，完善管理體系和改進方式，以此尋求并制定更加適合自己的學業目標管理實施方案。

（二）建立學業目標管理多方聯動系統，有效落實大學生學業目標管理機制

學業目標是學校、教師以及學生個體所期望達到的成果，是三者共同努力的方向。為有效落實大學生學業目標管理機制，可以建立學業目標管理多方聯動系統，在以生為本的基礎上，結合學校統籌管理、學業導師教育指導和輔導員監督指引等多方輔助作用，加強管理的系統化、科學性和實效性。

第一，學校是大學生學業目標管理機制的組織者，應對學業目標管理工作進行統一部署和定期評比督促。學校不僅要向學生進行宣傳教育，還要對學業導師、輔導員等教育工作者提出總體指導意見。此外，學校在組織落實大學生學業目標管理機制的構建時，可以建立學生學業目標管理網絡信息填報系統，學生通過信息平臺制定個人學業目標的同時不斷完善和改進階段性規劃方案，并及時做到反饋和調整，以此不斷激勵自己實現學業目標。

第二，學業導師是大學生學業目標和規劃制定實施的關鍵。學業導師應堅持“以生為本”的理念，為學生正確分析專業發展動向和就業前景的同時，耐心指導每位學生確立學習方向和制定學業目標，在線上線下加強與學生的溝通交流，做到答疑解惑，從而提高大學生學業目標管理的針對性、科學性和可操作性。

第三，輔導員是大學生學業目標管理機制有效落實的助推器。雖然學生是學業目標管理的主體，在管理過程中起主導作用，但是由于部分大學生的思想還未成熟，人格尚在形成，缺乏自主性和自控力，因此在學業目標管理過程中離不開輔導員的監督和引導。此外，輔導員還是學生、學校以及教師間的橋梁和紐帶，可及時向學校和學業導師等反饋學生信息、傳達學生需求和建立多方聯系，從而推動學生學業目標管理機制的有效落實。

大學生學業目標管理機制是一項系統工程，需要學校、教師、輔導員和學生本人等多方的積極參與、支持和配合。因此，高校應秉持立德樹人的根本原則，做到以生為本，將目標管理理念有效運用于學生學習和教育教學管理之中，建立大學生學業目標管理體系，從而提高學生學習效果，推進教學質量。

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（責任編輯：李凌峰）