高職學校教師的角色定位

摘要：高職院校的教師角色定位可能是個新話題，但必須明確，很值得研究。定位準確，才能明確職責范圍，既有利于學校工作的開展，也有利于教師本身的成長與發展。本文探討了民辦高職院校教師的角色定位問題，指出了民辦高職學校教師應定位為哪些角色和應具備什么素質，同時也指出了當前一些院校在這方面存在的一些問題值得警惕。

關鍵詞：角色定位;學生師長;教育者;管理者;管理能力

一、問題的提出

高等職業教育就是要讓學生學會真本領、掌握真技術，真正成為解決基層一線技術問題的人才。高職學校教師為什么要做好角色定位？教師是高等職業教育最主要的硬件，沒有足夠數量和高水平的從事高職教育的教師，就不可能辦好高等職業教育。在國家大力發展職業教育的今天，教師是職業教育的主力軍，是知識技能的傳授者，是教育法規的執行者，更是塑造學生健康人格，促進全面發展，提高教學質量的有力保障。作為和學生接觸最密切的教師群體正是要在這些多角色的轉化中才能實現高職教育的功能。而做好高職學校教師的角色定位是高職學校安界定教師的職責范圍、制定教師的工作標準和考核評價教師的工作業績的基礎性依據和界限;同時也是教師應明確自己的工作努力方向，加強自身的職業道德建設，提高自身素質，維護自身應有的權益，做好自我約束和在職業行為中明確哪些方面該有所為與有所不為的重要依據。

二、高職學校教師角色定位初探

（一）教育者

教師是教書育人的，這是任何一位教師共性。無論你在家表現如何，但在學校中，你就是一個教育者，負有教育學生的權利和義務，要做到為人師表，遵守教育法規，在教師的崗位上做好教師的各項本職工作。所以，作為一個老師，必須了解確教師的職業特點和肩負著教育學生的重任，在工作中要盡到一個教育者的責任。

（二）職業教育者

高職學校是從事職業教育的，要培養出德才兼備、具有一定職業技能的社會所需的合格人才。高職學校的教師，必須把握職業教育的特點和高職教育的人才培養目標，具有一定的專業技術知識與能力，在教學中能夠對學生開展有關的職業技能教育，使學生得到職業訓練，具有一定的職業技術能力，把學生培養成職業技術的生力軍和接班人。為此，在教學內容和教學方法改革上，要遵循職業教育規律，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，對學生的教學安排和成績考核都要把知識掌握與技術實踐相結合，探索課堂與實習地點的一體化;積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要按照企業需要開展專業技術教學，對學生的培養，不僅要打好專業知識理論基礎，同時也要使學生初步具備一定的專業技能，以適應未來從業的需要。這才是一位職業教育者應達到的要求。從基本要求來講，一個高職學校的教師，都應該是某方面的業內人士，都應達到具有“雙師證”的專業技能。

（三）管理者

高職學校的教師，不僅是一位教育工作者，同時也是一個學生管理者。無論你是班主任還是只從事教學活動，你都面臨一些管理學生的問題。任何一個組織。要想實現一定的工作目標，都需要管理。作為一個班主任，你需要管理本班的學生;作為一個任課老師，你要管理你的教學對象。教師作為學校的管理者之一，其管理活動屬于基層管理。是服務于學校的辦學目標和教師的教學目標實現的。所以，一個教師，必須在自己的學生面前，做好一些學生管理工作，這就要求教師要具有一定的管理能力。管理中，要充分發揮學生的主觀能動性，做好養成性和過程管理。對學生不能老是跟著、帶著，甚至用各種各樣的懲罰措施來要求他們做各種活動，不能把軍隊、企業里的一些嚴格做法直接套用在學生管理工作中，因為學生的角色和軍人、職場中人有所不同。因為高職學生二十左右歲的成年人，他們的思想表現，一方面有他們的獨立意識，既可能有積極的一面，也可能存在消極的一些表現，需要一定的制度要求和開展思想引導工作。如果管理方法不對，就會讓學生產生逆反情緒，達不到應有的效果。這樣也加重了同時作為班主任或專任教師的工作負擔，影響建立好學生的質量。

（四）教學者

作為作為專業課教師，主要工作是專業教學，包括理論教學和實踐教學，盡管其他工作也要做，但搞好教學活動始終是專業教師的主要工作。由于高職院校對專業技能的要求，教師們要熟悉行業的發展狀況，跟隨行業的發展方向，這樣才能培養出真正適應行業要求的人才。為此，教師要做好自己的教學與研究工作。比如，根據人才培養方案制定好教學大綱，做好教學進度安排，鉆研課程內容，研究教學規律，改進教學方法，搞好理論與實踐教學，做好學生的考試與成績評價等等，也就是應完全做到盡職盡責。

（五）引路人

教師是學生的引路人。把學生帶向何方，既直接關系著一代人的前途和命運，也關系到祖國未來的前途命運。教育寄托著每個家庭對未來生活的美好向往，承載著國家和民族的未來，而教育的未來，系于每一名甘守三尺講臺的教師。在每一個人的成長過程中，雖然家庭教育、社會教育都在發揮作用，但起著關鍵作用。因此，教師作為“引路人”，直接關系著一代人的前途和命運，關系著千千萬萬的家庭。我們的高職教育需要一支龐大的師德高尚、業務精湛、充滿活力、具有創造性的高素質的教師隊伍，需要一大批好老師來當學生的“引路人”。

只有那些以仁愛之心把溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用正確的理念來教導學生的老師，用令人信服的教育教學能力的教師才能讓每一個學生都健康成長，得到學生的愛戴和尊敬。有的職業學校，為了創收，竟然以讓學接受實踐鍛煉為名，在學生就學期間把學生推到與本專業實踐沒有直接關系的社會工作崗位上，以謀取學校或教師的經濟收入，這種做法，完全違背了職業教育的目標方向，實際是把職業帶到邪路上去，即坑害了學生，也敗壞了學校的和教師的聲譽。對這種現象，教育主管部門應及時做到發現和制止，整頓這樣的學校。

值得非常注意的是，目前，有些高職學校的辦學目的出現了異化，有的是為盈利而辦學，有的是為得到爭取得到政府的科研資金而去拿課題，有的為評估而做一些學校內涵建設的假資料和臨時措施，評估一通過，有些方面因舍不得投入就立即回復原來的做法。于此同時，也給高職學校的教師角色定位帶來了混亂狀態。讓教師做些與教學無關的工作和奉獻。這對于教師完成本職工作的數量和質量、自身職能的發揮、教師的成長與發展都是很不利的。國家和教育主管部門要注意到這種不正常的現象而有必要立即加以控制與治理。

（六）結語

綜上所述，高職學校的教師角色定位是一個重要的管理問題。作為學校的組織管理，應充分做好管理的安排，使新老教師的角色定位準確，明確職責范圍，也使教師們可充分認識自己的責任和應起的作用，把學校的各項工作做好。而一些學校對教師角色定位存在的現象和問題應加以警惕和治理。這樣，才能促進高職院校的快速、可持續發展，完成高職教育的光榮使命。

參考文獻：

[1]劉娜;高職院校教師教學積極性影響因素分析及對策研究[J];職業教育（下旬刊）;2014年04期

[2]姚月霞;王克林;許彥;民辦高職院校師資隊伍建設現狀、問題及對策研究——以江蘇省為例[J];職業教育研究;2015年12期作者簡介：

作者簡介：

駱廣祥，男，講師，浙江橫店影視職業學院專職教師，主要內容研究方向：管理學、經濟學。