軍隊院校新進文職教員培訓與開發理論基礎研究

謝小燕?穆亞男

摘要：隨著國防和軍隊的改革，更多社會優秀人才加入了軍隊文職人員隊伍，為軍隊建設添磚加瓦。目前武警院校新進文職教員培訓與開發課程構建偏重經驗性的總結，缺乏基礎理論的研究。本文扼要梳理了學習型組織理論、勝任力模型理論，為軍隊院校新進文職教員培訓與開發的實現路徑提供科學的理論支撐。

關鍵詞：軍隊院校;文職教員;培訓開發

一、軍隊院校新進文職教員培訓與開發現狀

軍隊文職人員是指在軍隊編制崗位從事管理工作和專業技術工作的現役人員，是軍隊人員的組成部分，主要集中在軍事機關、軍事院校和國防動員系統，涉及多個崗位。軍隊院校新進文職教員在培養軍隊人才方面承擔著重要責任，對軍校新進文職教員的培訓與開發是促進新進文職教員角色轉變、素質提升以及專業化發展的重要途徑，是高校人力資源管理的核心內容之一。隨著大批文職人員進入軍事院校，如何促進軍隊教員角色轉變、素質提升以及專業化發展，更好的適應軍校環境成為重要的問題。對軍校新進文職教員進行培訓與開發將成為解決問題的重要途徑之一。目前，軍校新進文職教員培訓與開發課程構建主要依據經驗總結，包括培訓需求的確認、培訓模式的開發以及培訓體系的搭建，缺乏理論的指導。具體表現在以下三個方面：一是培訓與開發課程構建更加強調外在因素，即希望通過直接的外在培訓手段，使教員知識、能力和和觀念等方面進一步完善，缺乏對內在因素及兩者相融合的考慮，缺乏系統、整體理念;二是培訓與開發課程構建與崗位需求匹配度不高，更多依賴于現有的資源而不是崗位勝任的實際需求;三是缺乏對培訓者學習特征的思索，導致效益效率不高。據此，本文將新進文職教員培訓與開發課程構建置于理論研究框架之下，為培訓與開發工作的開展提供科學性的依據。

二、軍隊院校新進文職教員培訓與開發理論依據

（一）勝任力模型

戴維·麥克利蘭教授在1973年提出“勝任力”一詞，指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征。不同于任職資格強調的員工的知識，技能，經驗，學歷，即關注員工“術”的方面。勝任力模型除了“術”方面外，還關注更深層次的方面，比如動機，品德，個性等特征，就是“道”的方面。勝任力模型包括六大內容：知識、技能、社會角色、自我認知、特質和動機。勝任力模型是人力資源管理的重要概念，被廣泛運用到六大板塊中去。

勝任力模型對軍隊院校新進教員培訓與開發的啟示——構建富有個性的崗位素質模型。針對當前軍隊院校新進教員的培訓存在的崗位實際需求貼合不緊密、培訓內容缺乏個性化等問題，根據崗位勝任力要求，結合新進教員個人學習特點，構建富有個性的素質模型是很有必要的。構建富有個性的素質模型可以從以下幾點入手：一是尋找文職教員崗位標兵，對標兵進行崗位素質解析，包括知識、技能、社會角色、自我認知、特質以及動機六個方面，并且對這六個方面進行再次的細分，提煉出崗位素質初步模型;二是分析新進文職教員現有的素質模型。直接上級領導、同事、新進文職教員自身三個角度對其素質模型進行勾畫，勾畫好后進行匯總調整;三是將標兵崗位模型與新進文職教員素質模型進行逐項比對，篩選出需要加強的項目，進行專項培訓與開發。崗位勝任力模型的運用，不僅需要依靠教員自身或者是直接上級領導，還需要教研室、系、學院的大力支持，特別是教務方面的支持。對新進教員的培訓與開發是個持續開展的過程，在這個過程中要根據實際情況進行及時的修正，使之朝積極方向發展。

（二）學習型組織理論

學習型組織是一種科學的管理理論，是作為一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的能持續發展的組織，具有持續學習的能力。彼德·圣吉以五項修煉為基礎構建了學習型組織理論體系：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。五項修煉使學習型組織彰顯無限生命力，并構成了學習型組織模型。學習型組織的應用實踐研究已經從單一的企業學習型組織研究領域擴展到各類學習型組織建設中。

學習型組織理論對軍事院校新進文職教員的培訓與開發的啟示——注重系統的思考。系統思考是學習型組織五大修煉的核心，是連接基礎（團隊學習、心智模式）和向上拉力（共同愿景、自我超越）的重要因素。對于軍事院校新進文職教員培訓與開發工作不僅是戰術上的考慮，也是戰略上的考慮，需要把它納入到整個軍事院校的長遠發展中。為此，一是培訓制定者要樹立系統的思維觀念，從軍事院校和文職教員長遠發展的角度科學制定培訓與開發活動。要注重培訓與開發的內外在因素的相互融合，用系統的觀念建立培訓與開發體系。二是教研室作為軍事院校教師組織的基本單位，要加強學習型系（教研室）建設。軍事院校新進文職教員的培訓與開發的主導者不僅僅是學院層面，還應滲透到教學組織的基本單位——系（教研室）。系（教研室）要確定共同目標，培養學習的氛圍，拓展自我學習和向他人學習的途徑，強調持續學習的重要性。

三、結語

軍隊院校新進文職教員不同于普通高校新進教師，其對學校環境的適應性、對學情的認識程度、對專業知識以外的知識都有更深層次的要求。這就要求我們必須對軍隊院校新進文職教員進行科學的培訓，也就離不開理論的指導。本人初探了崗位勝任力模型和學習型組織理論在對新進文職教員培訓與開發過程中發揮的理論指導作用。其中崗位勝任力模型是新進文職教員培訓與開發的起點，構建富有個性的崗位素質模型，并遵循該模型制定和實施培訓與開發計劃。學習型組織理論為新進文職教員培訓與開發提供了一個長遠的發展方向——系統思考思維的培養。兩種理論一個是基礎一個是向上拉力，為軍隊院校新進文職教員培訓與開發提供科學依據。

參考文獻：

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