分層教學對高中生物理學習自我效能感影響

趙艷

十幾年雙語物理的教學經驗讓我感受到“物理課放棄學的學生越來越多，愿意主動學的學生越來越少。”學生在學習過程中只有失敗的挫敗感沒有成功的喜悅之情。慢慢的學生對物理學習失去了信心，以至于后來完全放棄了物理這門課程。隨著國語教學的推廣，進入同一個教學班級的學生學習動力、學習興趣、學習成績水平都嚴重出現了分層現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，把關注每個學生的個性發展作為重點[1]，學生學物理之間的差異是客觀存在的。而傳統的班級授課制沒有顧及學生個別差異，要使所有學生都有充分發展，就要把學生的學習積極性激發出來，在具體物理教學過程中采用分層教學的形式[2]，調動學生學習的積極性。

研究工具

采用的是曲阜師范大學彭軍生編制的《高中生物理自我效能感量表》。

研究對象

在高二年級選擇上學期末學科成績水平相當，人數相近的兩個班級，一個實驗班采用分層教學法，一個對照班級采用常規教學法。

分層教學的具體實施過程

（1）學生的分層

依據學生高一期末成績，結合開學前兩周課堂上學生的對課堂問題反映的具體表現情況加以綜合后，將學生劃分成三個層次。

（2）教學目標分層

依據物理教學大綱、考試大綱的要求以及新課程提出的任務。如對某個知識內容A組學生要求記憶;B組學生要求理解分析;C組學生要求實踐運用。

（3）教學過程分層

1）新課教學

新授課的教學面對所有層次的學生，都要完成的基本教學內容，講解時突出重點、難點，講解詳細照顧到A組和B組學生，同時也要留出問題讓C組學生進一步分析探究，除了讓學生理解基礎知識和基本規律、基本概念，同時也要適度培養學生對問題分析、歸納、總結的能力。

2）習題課教學

題目過于簡單C組學生不能提高，題目太難A組學生不能消化，沒有練習的效果，按學生學習過程中存在的問題綜合考慮，將問題難度編排分層，一題多問，或一題多解，先讓A組和B組學生完成基礎知識的內容練習，在加深問題難度，讓C組學生分析提高思維水平。

（4）作業分層

作業是教學的一個不可或缺的環節，選擇的作業要精選，讓每個層次的學生都有通過思考可以成功完成的成就感：A組學生是基礎知識內容練習題;B組學生基礎知識內容練習題以外增加少部分有點難度的提升練習題;C組學生減少基礎練習題增加綜合性分析的題目。

（5）評價分層

對A組和B組學生給予評價時以正面表揚鼓勵為主，基礎不太好的學生要注意保護學生的自信和自尊，對C組基礎好的學生要提出更高的目標，防止學生有驕傲情緒阻礙了發展，教育學生學無止境的境界。并把分層評價運用在平時的課堂教學中，課堂練習中，課后作業中，多對學生進行縱向比較，進步比較。

分層教學研究結果

期中考試前一周測試了第一次物理學習自我效能感測試，物理期中成績，學期末考試前一周第二次物理學習自我效能感測試，物理期末成績。

兩個班級兩次測驗情況比較

分層教學實驗班學生的物理學習自我效能感水平提高顯著，物理學科成績提高顯著。

常規教學對照班學生的物理學習自我效能感水平沒有提高，物理學科成績沒有提高。

第一次測試兩個班級的物理學習自我效能感和學科成績都沒有顯著差異。

第二次測試實驗班的物理學習自我效能感顯著高于對照班，第二次測試實驗班的學科成績顯著高于對照班。

實驗班級兩次物理學習自我效能感水平測試各維度比較

實驗班兩次物理學習自我效能感測試后，對各個維度進行方差分析。

實驗班物理學習自我效能感兩次測試結果方差分析，四個維度中只有目標達成維度第二次測試比第一次顯著提高，物理學習自我效能感總分第二次測試也比第一次顯著提高。

分層教學對自我效能感影響的結論分析

基礎知識差的學生，物理學習自我效能感差，他們有很大的提升空間，他們最缺的是學習的自信心，他們在物理學習過程中經常感覺挫敗，容易放棄對物理的學習，分層教學給這些同學簡單容易達到的學習目標后，他們體驗到學習的成功后，可以增強學習的信心。

基礎知識在中間的同學，效能感水平和學科成績都在中間水平，教師分層教學對問題分步驟引導的過程對他們是很好的學習方法傳授，教給學生學習物理的思維方法，這樣學生對物理學習就有分析方法了，他們的成績提高效果最明顯。

學科成績層次最好的同學，他們也有好的物理學習自我效能感，分層教學中最后給他們較難的問題，可以最大化的發掘他們的物理學習潛能，他們的學習效能感平均分和學科成績平均分都提高，但是沒有顯著提高。

由對照班數據看出常規教學中間層次的學生獲得的教學效果比其它兩個層次的學生好，常規課堂教學過程中為了照顧大多數同學，都選擇難度適中的內容講解，布置中等難度的家庭作業。對基礎好層次的學生來說降低了學習要求，有“吃不飽”的感覺，沒有充分挖掘出學生學習物理的潛力，對他們的物理學習效能感有不好的影響。對基礎層次差的學生來說有些跟不上，講得不夠細化，慢慢就會產生學習物理的挫敗感，知識內容越來越多后，他們就會放棄物理的學習，這樣就降低了他們學習物理的效能感也降低了物理學科成績。

參考文獻

[1]劉海媛.高三學生學習動機、學業自我效能感與英語學業成績的相關分析[J].河北師范大學，2011，（6）

[2]陳萬金，姜黎黎-學科教學（物理）-高中物理分層次教學模式的研究與實踐-[J]2015-04-20

[3]彭軍生.高中生物理學習自我效能感量表的編制與應用[D]曲阜師范大學，2009.

[4]楊保鋒.物理工程學院_學科教學（物理）[J]2012-03-23