中等職業學校學前教育專業音樂技能教學改革研究

摘要：中職院校是我國職業教育體系中十分重要的一部分，其對于一線人才培養有很大影響。隨著我國學前教育事業的快速發展，各界對于幼兒園發展要求越來越高，這也對學前教育專業教學提出了新的要求。在中職院校學前教育專業教育中，必須全面提高學生的音樂技能，這樣才可以為學生今后的良好發展奠定基礎，對此，下面就中職院校學前教育專業音樂技能教學現存問題及改革策略進行分析。

關鍵詞：中職院校;學前教育;音樂技能;教學改革

前言

在中職院校學前教育專業，音樂技能教育是十分重要的內容，其對于學生綜合能力的提升有很大影響。由于幼兒園的音樂教學活動不僅僅是引導幼兒進行唱歌、跳舞，還需要培養幼兒欣賞、創作音樂的能力，為了滿足幼兒園對于現代幼兒教師的要求，中職院校學前教育專業必須注重音樂技能教學改革，強化學生各項音樂技能，為學生今后在幼兒園的良好就業提供保障。

一、中職院校學前教育專業音樂技能教學存在的問題

（一）過度強調學科性，相關學科間的內在聯系沒有被重視

樂理、聲樂、音樂欣賞和視唱練耳等多種學科門類均屬于音樂技能，當下，中職院校的學前教育專業音樂技能教學劃分成了包含鋼琴課、聲課和樂理課等不同學科。音樂教育本身為一門綜合的學科，其包含教育和音樂，但在實際教學過程中，教師并沒有將各個學科之間的聯系進行有效結合，并對其給以高度的重視，只是單純的傳授給學生音樂知識，這種教學方法不能讓學生融會貫通的掌握音樂技能，并不能有效的發現不同學科之間的緊密聯系。

（二）學生在教學活動中地位較為被動，并且缺乏一定的學習興趣

同普高和大學本科等頗具理論課程教育的學校相對比中職院校具有一定差異性，中職院校的學前教育專業主要是根據社會市場上的工作崗位設置的。在實際教學過程中，會出現較多不如人意的地方，例如音樂教師在講臺上積極的講解，但是學生在下面做一些小動作。多數教師在教學的時候沒有精心設計學習安排，這樣會讓一些課程設計不夠科學合理，并讓音樂教學的效果不佳，學生只是一味的被動學習，缺乏積極主動性。學生們對音樂課程缺乏興趣，這樣音樂教學效果就不夠理想。

（三）沒有充分的將教學理論和實踐結合在一起

中職院校學前教育專業音樂學科的教學較為重視理論知識，對于教學實踐幾乎完全被忽略掉，這種教學方法會讓多數畢業學生在應聘幼兒園職位的時候刷掉。多數中職院校學前教育專業音樂學科的教師在給學生講課的時候采用的方法依舊為傳統的教學方法，這種教學方法對學生的彈奏技能和聲音技能給以高度重視，并將鋼琴曲目和聲樂的難度、掌握程度等作為判定學生學習狀況的主要依據。培養幼兒園音樂教師為開設中職院校學校教育專業的主要目的，而不是將他們培養成鋼琴家或是歌唱家等。學生缺乏在幼兒園音樂課堂上的教學實踐，這樣就會讓一些學生出現只會唱但是不會認識曲譜的現象或是只會彈鋼琴但是不會伴奏的現象。

二、中職院校學前教育專業音樂技能教學改革策略

（一）創設良好教學環境

不管是哪門學科，創設良好的教學環境對于學生學習活動都會產生很大影響。在中職學前教育專業音樂技能教學活動中，教師需要特別注重學生對于課堂的體驗、感受，如果學生處于壓抑、枯燥的課堂環境中，甚至是充滿批評的音樂環境，學生的學習熱情必然會受到制約。音樂本身是一門實踐性很強的課程，但是在教學中又需要講解必要的抽象理論內容，對此中職學前教育專業教師在引導學生學習音樂技能時，必須靈活的應用各種手段，實現抽象課堂的形象化演示，通過情景表演、角色體驗等方式，讓學生可以更好的感受到音樂課堂的趣味性，讓學生可以更加主動的參與到音樂技能學習中。同時，中職學前教育專業音樂教師還應該加強對教材的研究，挖掘其內容精神，在教學中應該充分把握教材內涵，并補充其他內容，帶給學生多樣化體驗，促使學生可以更好的獲取音樂技能。

（二）充實教學內容

對中職學生來說，其音樂技能掌握情況與學生本身的音樂技能學習動機、學習熱情有極大關聯，如果學生本身對于音樂十分熱愛，那么他們就會很主動的學習音樂技能。而教學內容則是影響學生學習動機及學習熱情的重要因素，教師在教學中單純的依靠教材，忽視了學生對于音樂技能的拓展，必然會在一定程度上削弱學生的學習效果。對此，在實際中，中職學前教育專業音樂教師還需要結合學生發展需求，進一步充實教學內容，開拓學生的視野，促進學生發展。在中職學前教育專業音樂教材中，有很多歌曲都屬于兒歌，這也導致學生的學習熱情不高，對此教師可以在教學嘗試將學生比較喜歡的流行音樂引入到教材中，找出現代流行音樂和教材中兒歌的結合點，讓學生可以借助現代流行音樂來理解教材中的兒童內容，便于學生掌握音樂技能。在教學過程中，教師還可以指引學生利用自己學到的音樂知識、音樂技能，嘗試進行音樂創新，鼓勵學生多聽、看一些經典的音樂作品，強化學生音樂理解力、表達力，促進學生音樂素養的提高。

（三）豐富音樂技能教學模式

在實際中，為了實現中職院校學前教育專業音樂技能教學改革，教師還需要注重對課堂教學模式進行優化創新，要徹底改變傳統的灌輸式教學。在日常教學活動中，教師可以根據學生發展需求，采取小組合作教學模式，將學生分成多個小組，并為每個小組設置明確的學習任務，由學生自主確定小組各成員的任務，學生小組合作探究結束后，要通過相應的匯報、表演方式展示自己組的學習成果。而教師則根據各組學生學習情況，判斷學生學習效果，并針對性調整課堂教學方案，促進學生良好發展。實踐表明，通過小組合作學習，可以在極大程度上提高學生的課堂積極性，調動學生學習熱情，能強化課堂教學效果。

（四）強化理論教學與實踐的關聯

當前幼兒園需要的幼兒教師是具有良好實踐能力的人才，所以中職院校學前教育專業在人才培養上也需要結合市場需求，在學生音樂技能培訓上，不能過于看重學生的理論知識考試成績，更重要的指引學生開展相應的實踐訓練，讓學生可以將理論知識很好的應用到實踐中。一方面，教師可以在課堂上利用多媒體，將幼兒園的優秀教學視頻播放出來，讓學生知道該如何與幼兒相處，怎樣將自己學到的音樂技能靈活的傳授給幼兒，促進幼兒發展。另一方面，中職院校也需要加強與實習單位的合作，引導學前教育專業的學生可以定期到幼兒園擔任實習教師，與幼兒進行近距離的接觸，促使學生可以更好的將自身學到的音樂理論知識應用到實踐中。另外，中職院校學前教育專業音樂教師還需要定期組織學生開展音樂授課模擬活動、音樂創作等多樣化課堂活動，促使學生可以在多樣化活動中更好的掌握音樂技能，促進學生學習效果提升。

總結：

總而言之，在中職學前教育專業教學中，必須提高對學生音樂技能教育的重視力度，結合當前音樂節能教學現狀，采取相應的優化調整策略，逐步提高學生的音樂技能，促使學生可以在今后可以更好的就業。

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作者簡介：

張成敏（1981-06-05），女，漢族，籍貫安徽省阜陽市，工作單位：安徽省阜陽市阜南縣公橋職高。研究方向：中職音樂學科。