詞塊對高中英語寫作的影響研究

王醒醒

詞塊在英語的學習過程中經(jīng)常被忽略。本文針對學生寫作及寫作課堂存在的問題，結合教學實例，通過詞塊教學應用前后對比，從篇章、語言表達的流利度、選詞的機動性及用詞的精準性四方面，探究了詞塊對高中生英語寫作過程的影響。

一、寫作和寫作教學中存在的問題

1.學生寫作中存在的問題

筆者認為學生寫作中比較普遍和突出的問題有以下幾點：

（1）單詞拼寫錯誤，習慣搭配，語法等出錯。即便是教師平時反復強調過的知識點，學生也是錯誤頻現(xiàn)，如經(jīng)常會有學生使用there are sb.do sth.這種結構。

（2）中文思維造成了負面遷移，學生不會運用地道的英式表達。

（3）同樣的錯誤屢教不改，對于老師辛辛苦苦做的修改和批示置若罔聞，甚至不愿意去修改訂正。

2.寫作教學中存在的問題

筆者通過面談和問卷等形式對所教的兩個班級99名學生進行了詳細調查和研究，旨在探索學生出現(xiàn)以上種種問題的根源，獲得了寶貴的一手資料。通過對資料中所呈現(xiàn)出來的問題進行統(tǒng)計分析和研究，筆者認為目前的高中英語寫作教學中普遍存在以下幾方面的問題：

（1）學生對常規(guī)的寫作課堂學習失去興趣。

（2）反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師不能及時監(jiān)督學生對作文二次修改的過程。

（3）學生語言積累較少，缺乏大量的信息輸入。

（4）學生在寫作方面呈現(xiàn)出一種被動的學習狀態(tài)。

這些問題都促使我們去探究更為高效的課堂教學策略。筆者查閱了相關問題的文獻（王碧翔 2009;竹懷俠 2014），并通過自己的思考和教學實踐，發(fā)現(xiàn)詞塊教學對高中生英語寫作教學有利。

二、詞塊概念

語言的使用其實并非是無矩可循的。例如，一封常見的書信，通常是以“I’m so glad to hear from you…”開頭的。而在信的結尾，又經(jīng)常是以“Looking forward to receiving your reply”結尾的?！發(fā)ook forward to”等這種語言的使用，形式和內容相對來說比較固定，我們把這種半固定的語言稱之為“詞塊”。筆者認為，詞塊就是語言使用者在日常生活和交際過程中使用頻率比較高的，具有固定意義和形式的語言板塊。語言學習者積累一定的詞塊，有利于提高其語言輸出的流利度和準確度。

三、詞塊與寫作過程的關聯(lián)

在語言發(fā)展的早期階段，詞塊的學習和積累至關重要，絕大多數(shù)孩子對于語言的學習和使用都會經(jīng)歷一個未對語言板塊進行分析的階段。這些常見的簡單句都被當做一個整體的詞塊被兒童反復使用，并通過摸索，最終真正習得語言。據(jù)此，我們也能看出，語言的學習，大量的詞塊積累是必經(jīng)過程，量變方能引發(fā)質變。

1.高中英語寫作中詞塊的使用

語言學習者對詞塊的掌握和使用程度直接影響其寫作的水平。下面是同一個學生分別在詞塊意識培養(yǎng)前后完成的作品。

假定你是李華，上周你校以“當你看到食物被倒掉時感覺如何？”為題舉辦調查活動，有200位學生參加了此次調查。請根據(jù)所提供的調查數(shù)據(jù)寫一篇調查報告向校英文報投稿。（120詞左右）

A篇習作是學生在未接受詞塊輸入和寫作指導前的作品。從文章內容，我們可以清楚地感受到該生對詞塊的意識和運用能力薄弱，具體到其文章層面，體現(xiàn)出的問題有：語法錯誤較多、詞組搭配混亂、缺乏句型的體現(xiàn)、中式思維干擾作用明顯。

作文A：

As the life becomes better and better， more and more things which makes us feel shamed come. Last week，a survey was carried out and the survey involving 200 students in my school. The results are as follows.

From the survey we can discover that 11% of the students don’t see the thing.10% of the students think that there is nothing with them. Luckily， there are still 79% of the students think it’s wrong to throw food away.

In the end of the survey， I think we students should refuse food waste.There are some reasons.Some students don’t know about the difficulty of growing food. We shoul learn to respect people.

作文B：

As the life becomes better and better， more and more things which make us feel ashamed show up. Last week，a survey involving 200 students was carried out in my school.The results are as follows.

From the survey we can discover that 11% of the students pay no attention to this phenomenon.10% of the students think that it has nothing to do with them. Luckily， there are still 79% of the students holding the view that it’s of great harm to throw food away.

In the end of the survey， from my point of view，the reasons why we should stop wasting food are as follows. First of all，most students have never experienced the hardship of growing food on their own. What’s more， everyone’s efforts deserve to be respected. Only in this way can we reduce food waste.

B篇作文是在老師對學生進行詞塊意識培養(yǎng)后修改而成的習作。對比前后兩篇作文，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的語言地道精準很多，不僅避免一些低級的語法錯誤，還學會使用了高級詞匯，開始形成了詞塊的運用意識、行文流暢、遣詞造句地道、文章思維結構也清晰不少。

2.詞塊應用優(yōu)勢探究

經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)（具體對比下劃線的部分），學會恰當?shù)厥褂迷~塊，將詞塊意識運用到寫作過程中，對于提升學生的寫作水平和能力有著至關重要的作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）提升篇章整體性。

相比于習得大量結構但詞匯的輸入較少的學習者來說，習得了少量結構但卻詞匯量豐富的人在語言交際和日常使用方面優(yōu)勢更為明顯。如第二篇文章中：連接詞“what’s more...”的使用，使得要點更加清晰，邏輯思維更加清楚。該類詞塊的運用使得學習者能夠更好的輸出和把控整個語篇和文本。

（2）增強語言表達的流利度。

相比于學習者自己創(chuàng)造的語言結構來說，詞塊形式固定，語義多為習慣性表達，不需學習者再去考慮結構的問題。比如，上述第二篇文章中運用了大量的詞塊，pay no attention to...，deserve to be respected...等，這樣在寫作時大大地減少了遣詞造句的思考時間，文章也更顯流暢自然。

（3）提高選詞的靈活性。

同一語義的詞塊通常具有多種表達方式，這也就為創(chuàng)作形式豐富，語言多樣的文本提供了可能性。例如，當你想表達“有好處”時可用不同的詞塊：be of benefit to /be beneficial to/contribute to等詞塊。這種形式不同語義相近的詞塊更有助于語言使用者寫出形式多樣的作品。

（4）增強用詞的準確性。

詞塊本身具有一定的穩(wěn)定性，有著相對固定的語義及呈現(xiàn)形式，這在一定程度上大大提高了學生記憶和使用的準確性。以A篇作文為例，在未進行詞塊的輸入和指導之前，文本錯誤百出，詞組搭配使用混亂，句子結構不合乎語法規(guī)范，暴露出較弱的語言功底。

教學實踐表明，對學生進行詞塊的輸入，增強其對詞塊的積累和記憶，其效果遠好于單獨孤立的去背單詞。如：there are still 79% of the students think it’s wrong to throw food away…，這句中存在著語法錯誤。不難看出，在進行詞塊概念的培養(yǎng)之后，該生在語言的使用上進步明顯，不僅避免了語法錯誤，用詞的選擇上也更加高級和到位。

綜上所述，詞塊在提升篇章整體性、語言表達流暢性、選詞靈活性及用詞準確性四方面具有切實可行的優(yōu)勢，這也就為學生詞塊意識的培養(yǎng)提供了理論和實踐依據(jù)。實際教學活動中，教師通過定期地對學生進行詞塊的輸入訓練和意識培養(yǎng)，學生寫作技能的提升指日可待。

需要說明的是，本研究的對象數(shù)量偏少，結果具有一定的局限性。另外，詞塊的習得過程及研究過程中也反映出學生個體差異對寫作過程的影響，筆者希望以后能在這些方面進行深入的研究。

參考文獻

[1]王碧翔. 詞塊學習策略與初中英語寫作教學[J]. 中小學外語教學， 2009（6）： 33-37.

[2]王佩娜. 運用詞塊學習策略，提高高中生英語寫作水平[J]. 中小學英語教學與研究， 2008（1）： 37-39.

[3]王學儒. 運用詞塊理論提高學生的英語寫作能力[J]. 中小學外語教學， 2008（7）： 18-22.

[4]竹懷俠. 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 中小學外語教學， 2014（3）： 28-31.