基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學研究

陳再發(fā)

摘 要：在教學實踐中，嘗試運用“讀思達”議題式教學法，運用閱讀、思考與表達等方法來研究分析議題，指導開展議題研究，推動議題式教學的有效實施，提升學生閱讀力、思考力、表達力等關(guān)鍵能力，培育核心素養(yǎng)，以達到教育教學目的。

關(guān)鍵詞：讀思達;議題式教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將高中思政課性質(zhì)定位為培育核心素養(yǎng)的“活動型課程”，并指出圍繞議題來設(shè)計活動是其重要的實施路徑。[1]議題式教學，在新一輪課程教學改革中應運而生，福建師范大學余文森教授所倡導的“讀思達”教學法從培育核心素養(yǎng)的三種關(guān)鍵能力“閱讀力、思考力、表達力”入手，為推進議題式教學開拓了新思路，提供了新方法，有助于實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標落地。筆者嘗試將“讀思達”教學法融入議題式教學中，運用閱讀、思考與表達等方法來研究分析議題，構(gòu)建活動型課堂，在教學實踐中取得了良好的效果。現(xiàn)以“意識的作用”公開教學為例，來探索“讀思達”議題式教學法的實踐運用。

一、以讀為基，設(shè)計議題情境

閱讀力是學生最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的學習能力。知識應該是學生自己學會，而不是教師教會，凡是學生自己能讀懂的內(nèi)容，教師堅決不講、不教，教師講的教的必須是學生讀不懂的知識。[2]以讀為基，培養(yǎng)閱讀能力，通過文本閱讀構(gòu)建思維導圖，形成知識體系，再此基礎(chǔ)上設(shè)計議題情境，方可讓議題情境有知可依，有源可靠。

首先，利用自主學習單，與教材文本對話，運用理論邏輯構(gòu)建思維導圖。這是設(shè)計議題情境的前提，沒有知識的積淀，議題探究就沒有理論依據(jù)，就成了無源之水，無本之木。教材是最重要的教學資源之一，自主閱讀教材，是開展課堂教學的前提與基礎(chǔ)。閱讀教材要讀進去，要讀出意義來，讀出趣味來。本課教學中，學生課前依據(jù)自主學習單進行教材文本閱讀，提煉出“意識的作用”的思維導圖：

其次，在思維導圖的基礎(chǔ)上，探尋契合的議題情境，引導學生閱讀情境，與具體事物對話，運用事理邏輯構(gòu)建認知體系。“意識的作用”這節(jié)課是一堂市級公開課，異地教學，上課地點是在福鼎秦嶼的福鼎四中，當?shù)厥菄?A級景區(qū)太姥山所在地，福鼎白茶的主產(chǎn)區(qū)之一。筆者結(jié)合當?shù)貙嶋H，以“充分發(fā)揮意識的作用來認識和發(fā)展福鼎白茶”為總議題，選用了“福鼎白茶的前世今生”作為議題情境，通過一段視頻介紹，引導學生觀看閱讀關(guān)于福鼎白茶的資料，了解福鼎白茶的形態(tài)、特點、功效、工藝、發(fā)展歷程等，與福鼎白茶這個具體事物進行直接對話，讓學生“身入其境”。生活化的議題情境，拉近了與學生的距離，從學生的身邊事情說起，以家鄉(xiāng)情結(jié)為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛鄉(xiāng)愛國的情懷。通過閱讀力的培養(yǎng)，讀懂教材，建立知識的儲備，讀懂情境，有了生活的感知，使議題式教學有了基礎(chǔ)與可能。

二、以思為魂，深度探索議題

思考力是學生最核心、最根本的學習能力，直接決定學生學習的水平和質(zhì)量。思考是學生學習的“靈魂”，只有不斷深入的思考，才能內(nèi)化于心，外化于形，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認知，然后再外化為實踐能力。孔子曾說：學而不思則罔，思而不學則殆，在學與思的辯證關(guān)系上首先強調(diào)了思考對學習的重要意義。思考是與自我對話，強調(diào)自我的參與，不是被思維，也不是復制思維，而是充分發(fā)揮主觀能動性的獨特思維。[2]以思為魂，培養(yǎng)思考能力，結(jié)合議題啟發(fā)學生思考，逐層剖析，從淺入深，引導學生開展深度學習。

教師的職責在于激勵思考，通過議題情境，設(shè)置一系列問題串，激發(fā)學生開放性思維。在學習“意識在認識世界中的作用”時，教師根據(jù)議題情境，向?qū)W生提出三個問題：

1、福鼎白茶為什么稱之為白茶？

2、購買福鼎白茶你會選擇白毫銀針、白牡丹、貢眉、壽眉中的哪一種，為什么？

3、有人說：福鼎白茶是“一年茶、三年藥、七年寶”。你同意嗎？為什么？

根據(jù)對以上問題的回答，思考議題一：在認識福鼎白茶的過程中，反映出人的意識活動有什么特點？

議題一的問題串設(shè)計，遵循了學生的認知規(guī)律，從感性認識到理性認識，講身邊事，讓學生有話想說、有話可說、有話要說，只有這樣才能啟思激趣，避免枯燥的理論講授，學生在思考問題中自行得出結(jié)論。結(jié)合事理分析，歸納出意識活動具有目的性、自覺選擇性和主動創(chuàng)造性的特點，從中明確人能夠能動的認識世界。但認識世界并不是最終目的，人最終要改造世界。如何發(fā)揮“意識在改造世界中的作用呢”，教師結(jié)合議題情境，介紹了制作福鼎白茶的兩種工藝：一種是以國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目——傳統(tǒng)技藝類傳承人梅相靖為代表，堅持古法制茶，不炒不揉，最大限度保留大自然的味道。另一種是以新工藝白茶創(chuàng)始人王奕森為代表，創(chuàng)新制茶新工藝，在萎凋后加入輕揉制成，更能滿足市場的需求。從而引導學生思考議題二：

1、從福鼎白茶古老的制茶工藝中，可以看出人是如何能動地改造客觀世界的？

2、“只要我會動，就還要繼續(xù)做茶”新工藝白茶創(chuàng)始人王奕森的話，對你有什么啟發(fā)？

議題二的問題設(shè)計，把學生的課堂學習思維推向高潮，帶動學生開展自主合作探究學習，歸納出2個結(jié)論，一是意識對改造客觀世界具有指導作用，福鼎的茶文化指導人們通過采茶、制茶等實踐活動，將觀念中的制茶工藝變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)產(chǎn)品福鼎白茶。二是意識對人體生理活動也具有調(diào)節(jié)與控制的作用，王奕森的精神，催人向上，使人奮進。我們只有樹立正確的意識，才能對改造世界起促進作用。通過思考力的培養(yǎng)，逐層推進，深度探究，將議題式教學引向深入。

三、以達為引，辨析分享議題

表達力是最具綜合性的學習能力，是學習中交往與互動的能力，用語言闡述自己的思考，把自己內(nèi)化了的知識傳遞給他人。在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，通過表達來與人交往，激發(fā)靈感和分享經(jīng)驗。表達是知識分享的引線，也是師生、生生互動的引線。表達是與他人對話，分享彼此的經(jīng)驗和見解，豐富彼此的理解和看法。陶行知先生曾說，教是最好的學，為學而學，不如為教而學。為教而學必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。[2]以達為引，培養(yǎng)表達能力，在議題探究中，要辨析分享議題，充分發(fā)表個人見解，交流觀點，達成共識，產(chǎn)生智慧的靈動。在“意識的作用”教學中，教師組織了一場課堂辯論：

有人認為：福鼎白茶的發(fā)展要傳承傳統(tǒng)技藝，堅持古法制茶;也有人認為福鼎白茶的發(fā)展要創(chuàng)新，要發(fā)展新工藝白茶，你支持哪一方的觀點，為什么？

課堂上，學生熱烈討論、爭辯，發(fā)表自己的看法。有的學生認為，要傳承傳統(tǒng)技藝，因為這是老祖宗留下來的寶貴財富，只有堅持古法制茶，才能保存福鼎白茶的本色。有的學生認為，要發(fā)展新工藝白茶，因為新工藝，是在原有技藝的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，運用新科技，能提高制茶的效率。在辯論活動中，同學們針鋒相對，唇槍舌劍，在表達互動中，產(chǎn)生思維的碰撞和創(chuàng)造的火花，對議題進行深入剖析，開展辯論式思辨學習。在思辨過程中，逐步形成共識，福鼎白茶的發(fā)展要樹立正確的意識，注重產(chǎn)品的質(zhì)量，不論是堅持古法制茶，還是發(fā)展新工藝白茶，都要做到一切從實際出發(fā)，實事求是。通過表達力的培養(yǎng)，不斷推進議題式教學的創(chuàng)新與升華。

“讀思達”議題式教學法將閱讀、思考與表達這三種教學方法有機融合，共同推進議題式教學。閱讀議題，是思考和表達的前提與基礎(chǔ);思考議題，是閱讀和表達的靈魂與核心;表達議題是閱讀和思考的創(chuàng)新與升華，這是同一學習過程的三個方面，也是培育學生核心素養(yǎng)的三種關(guān)鍵能力。運用“讀思達”議題式教學法開展議題研究，可以有效推動議題式教學的實施，提升學生閱讀力、思考力、表達力等關(guān)鍵能力，培育學生的核心素養(yǎng)，以達到教育教學目的。

參考文獻

[1]朱開群主編.從三維目標到核心素養(yǎng) 給政治教師的101條新建議，南京：南京師范大學出版社，2019.6

[2]余文森著.核心素養(yǎng)導向的課堂教學.上海：上海教育出版社，2017.7

本文系寧德市中學教育科學研究2019年度名師工作室課題《高中政治“議題式”活動型課堂教學模式研究》研究成果之一，課題編號：FJNDKY19-M12。