高中自然地理規(guī)律學習困難的成因對策及研究

彭彥 溫暖寧

摘 要：自然地理規(guī)律是高中地理教學的重要組成部分，它具有一定的邏輯性、抽象性與概括性。隨著課程知識的不斷深化，很多學生都遇到了學習困難。那么本文將探討高中自然地理規(guī)律學習困難的原因，并提出相關的應對策略，從而為學生的自然地理規(guī)律學習提供一定的幫助。

關鍵詞：高中自然地理規(guī)律;學習困難;成因;對策

前言：在學習高中自然地理規(guī)律的過程中，學生需要具備較強的理解、分析以及歸納等能力，才能有效地理解和認知自然地理規(guī)律。但是，并不是所有的學生都具備這些能力，仍然有很多學生會遇到各種學習問題。那么本文對高中自然地理規(guī)律學習困難的成因及對策展開研究具有一定的意義，有助于幫助學生克服學習困難，促進學生的全面發(fā)展。

一、高中自然地理規(guī)律學習困難的成因

高中自然地理規(guī)律的學習，需要學生掌握經緯線、地圖的閱讀、地形圖的判斷、七大洲四大洋、海陸的變遷以及天氣與氣候等地理基礎性知識。如果學生地理學習基礎薄弱，對相關的地理基礎性知識理解不深、不扎實，都會直接影響到他們對自然地理規(guī)律知識的學習興趣與學習能力。所以，當學生缺乏良好的地理學習基礎，將會在自然地理規(guī)律學習中遇到各種困難。

其次，自然地理環(huán)境規(guī)律涉及到抽象、難理解的規(guī)律性問題，很容易打擊學生的學習興趣。一旦學生遇到難以理解的規(guī)律性問題時，就會缺乏深入學習的意愿，進而不愿花費過多的時間去探究，最終導致學習的失敗。因此，如果學生失去了學習的興趣、缺乏學習的動機時，就很容易遇到各種學習問題，并感覺到學習困難。

最后，從以往學習情況來看，有些學生的學習方法還是讀讀、背背，缺乏學習的邏輯，思維層次較低。也有些學生在需要用到某些自然地理規(guī)律知識時，才會主動去翻閱課本資料，并沒有真正將自然地理規(guī)律知識內化為自己的東西。上述學生的自然地理規(guī)律學習方法都不恰當，如果學生不及時轉變這些學習方法，將可能導致學生在學習過程中困難重重，從而影響到后期課程的學習[1]。

二、高中自然地理規(guī)律學習困難的應對策略

（一）強化學生的學習基礎，完善學生的自然地理規(guī)律認知

教師應該重視學生的基礎知識水平，并根據相關的教學內容，提前尋找到學生在學習新的自然地理規(guī)律內容時應該了解和掌握的基礎知識。然后，敦促學生做好基礎知識的學習與掌握，從而為自然地理規(guī)律學習打下良好的基礎。同時，在實際教學過程中，如果學生對某一自然地理規(guī)律知識點產生疑惑，或者反應緩慢時，教師應該適當放慢講課的速度，了解學生的困惑所在，并且適時地向學生補充一些地理基礎性知識，以便于學生理解和掌握新的自然地理規(guī)律知識。

以高中自然地理規(guī)律中的“地方時和區(qū)時”內容為例，根據課程內容，學生需要了解和掌握經線、經度、地球自轉、東西半球的劃分等基礎知識，才能有效地理解地方時及區(qū)時的概念。因此，教師可以要求學生利用課前時間，自己去學習相關的基礎知識，以強化自身的學習基礎。同時，當教師發(fā)現學生遺漏了某些基礎知識點時，可以適時的補充相關內容，以幫助學生將零散的基礎知識點串聯起來，從而加強學生的基礎知識水平。然后，在學生基本了解和掌握地理基礎知識之后，教師可以對“地方時”和“區(qū)時”兩個概念進行語言解釋，并可以結合一些實際例子來幫助學生理解和認知這兩個概念，再引導學生進行時間的計算，以鍛煉學生的實際應用能力。

（二）運用歸納整理方法，引導學生構建地理知識網絡

高中自然地理規(guī)律知識涉及面廣，而且各知識點之間的聯系也較為復雜，所以教師應該重視培養(yǎng)學生的歸納整理能力，使得學生可以有效、及時地歸納和整理出所學的自然地理規(guī)律知識點，從而構建起完整的地理知識網絡。這樣當學生遇到學習問題時，就可以從知識網絡中尋找解決的途徑。其中，教師可以依據高中地理教材內容的順序，引導學生建立起相關的地理知識網絡。這就需要教師清晰和理解教材內容的安排順序，然后再幫助學生理清這些內容之間的邏輯關系，以引導學生從大范圍到小范圍、從簡到難的歸納整理思路，建立起相關的知識網絡。

以高中自然地理規(guī)律中的“自然界的水循環(huán)”內容為例，學生先從大范圍到小范圍、從簡到難的方式，對課程內容進行歸納和整理，然后構建出地理知識網絡。同時，學生還可以利用課后時間，對其中的知識板塊進行補充和拓展，以進一步豐富知識框架。這樣整個知識網絡的邏輯性就會變強，也有利于學生從中尋找到相關的知識點，從而加深學生對自然地理規(guī)律知識的理解。

（三）利用循序善誘的教學方法，提高學生的學習信心

通常學生在遇到學習困難時就會表現出害怕、不自信、畏縮的現象，如果教師不關心、不重視學生的學習困難，將會導致學生逐漸失去學習的興趣和動力，進而不愿參與到地理課程的學習。因此，教師應該學會利用循序善誘的教學方法，結合一些激勵性的教學語言以及一些簡單的課程學習任務，讓學生勇敢去面對學習困難，大膽去研究和解決問題，從而推動學生自己去爭取成功。那么當學生獲得成功之后，自然就會產生學習的動力和信心[2]。

以高中自然地理規(guī)律中的“氣壓帶和風帶”知識為例，教師應該從地理學困生的實際情況出發(fā)，利用循序漸進、層層遞進的方式，提出適當的課程研究課題，以一步步引導學生理解和掌握新知識和新規(guī)律。比如，大氣環(huán)流的含義及大氣環(huán)流的基本特性，三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶形成的關系，氣壓帶和風帶對氣候的影響等。這時學生可以利用自己的知識儲備去思考和探索。在由簡至難的教學順序中，學生可以獲得愉快的學習體驗，也能夠獲得一定的成就感，大大提高了學困生的學習自信心。

三、結語

本文主要分析了學生在高中自然地理規(guī)律學習中出現的問題及原因，并針對學生的實際情況，提出了一些教學意見，對提高了學生的學習效率和質量起到一定的幫助作用。

參考文獻

[1]盧春根.高中自然地理學習的障礙與對策探究[J].考試周刊，2019，37（24）：135-135.

[2]肖小峰.高中物理學習困難的成因分析及對策研究[J].文存閱刊，2017，13（23）：973-973.

本文系南平市中小學骨干教師培養(yǎng)對象培訓課題研究項目《高中自然地理規(guī)律有效教學的策略研究》（課題編號：zxdlgg2020017）階段性成果