基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教師適應(yīng)性行為研究

摘要：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)生重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程資源，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。但在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)資源利用率不高，學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，師生交互不夠深入等現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并通過(guò)結(jié)合QQ社群功能，探索針對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程資源的導(dǎo)學(xué)輔學(xué)評(píng)學(xué)一體化方案，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師教學(xué)適應(yīng)性行為提出改進(jìn)策略，通過(guò)改變教師教學(xué)的適應(yīng)性行為，從而提高學(xué)習(xí)網(wǎng)的資源利用率，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng);適應(yīng)性行為;課程資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息化水平的不斷提高，作為開(kāi)辦遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為學(xué)習(xí)者提供“隨時(shí)科學(xué)、隨處科學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，探索和研究適應(yīng)開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，建立了全程一站式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)——國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)”）。

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的“教室”，也是老師開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)的“課堂”，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇不同時(shí)段、不同地點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)，有著學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)方式靈活、不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)。這種以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，可以隨時(shí)隨地為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，更好地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

基層電大輔導(dǎo)教師作為國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的主要教學(xué)活動(dòng)參與者和管理者是學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的支持者和個(gè)性化服務(wù)的主要提供者，在開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)起著不可或缺的作用。輔導(dǎo)教師的教學(xué)行為將直接影響網(wǎng)上教學(xué)和師生交互的質(zhì)量。本文從輔導(dǎo)教師的角度入手，對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀、問(wèn)題及其根源進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐給出適應(yīng)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教師教學(xué)有效行為，引導(dǎo)學(xué)生最大化地利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。

一、基層教學(xué)點(diǎn)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)使用問(wèn)題現(xiàn)狀

作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)在開(kāi)放教育教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，為學(xué)生提供了豐富的課程資源。以公共英語(yǔ)課程為例，公共英語(yǔ)四個(gè)系列課程在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)中均以單元形式呈現(xiàn)，每個(gè)單元集電子課本、音視頻資源、課程講解、自測(cè)評(píng)價(jià)于一體，資源豐富多樣，課程重難點(diǎn)突出，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地可學(xué)的需求。學(xué)生在實(shí)際使用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有如下幾點(diǎn)

（一）內(nèi)容繁復(fù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，不同課程教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)界面不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生不能找到相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生面對(duì)海量學(xué)習(xí)資源，不知從何處開(kāi)始，無(wú)形中造成學(xué)生的無(wú)關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，最終放棄了學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠?qū)е轮匦慰既蝿?wù)輕學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，往往更注重考試結(jié)果而非學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生主要以完成形考任務(wù)為主，而對(duì)課程學(xué)習(xí)資源的瀏覽量則偏低。

（三）師生交互有效性不強(qiáng)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不足

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)，職責(zé)主要包括完成課程答疑、開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)評(píng)閱等。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程師生交互主要包括課程資源瀏覽和討論區(qū)發(fā)帖，交互形式比較單一。首先，在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的資源瀏覽學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生主要以自行瀏覽學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，師生交互性較差。其次，討論區(qū)發(fā)帖采用了非實(shí)時(shí)交互的方式，由于學(xué)生量大，教師做不到及時(shí)回帖，個(gè)別基層電大采取在討論區(qū)發(fā)帖的形式開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，但仍然缺少實(shí)時(shí)交互性，在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇到QQ群或微信群中去尋求老師或者同學(xué)的幫助。最后，從討論區(qū)發(fā)帖內(nèi)容上看，大部分學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量不高，流于形式，不能引發(fā)有效討論，甚至還有相當(dāng)數(shù)量與課程無(wú)關(guān)的無(wú)效貼，未能起到真正的交流討論作用，交互層次較淺。

二、基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)和QQ社群功能的教學(xué)實(shí)踐探索與效果分析

基層電大國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的師生交互存在著交互意愿欠缺、交互層次較淺、交互方式單一等問(wèn)題。許多輔導(dǎo)教師沒(méi)有充分開(kāi)發(fā)、整理和傳遞國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更多的只是將國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為一個(gè)完成作業(yè)的平臺(tái)，無(wú)論是輔導(dǎo)教師還是學(xué)生，對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的心理依賴程度都較小.

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為開(kāi)放教育學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的課程資源。作為輔導(dǎo)教師，面對(duì)繁復(fù)的課程內(nèi)容和差異巨大的學(xué)生，如何適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，充分利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑诰€輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織與管理并幫助學(xué)習(xí)者有效規(guī)劃和管理自己的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，順利完成課程教學(xué)， 從而促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。是輔導(dǎo)教師面臨的重要問(wèn)題。

本研究選取《管理英語(yǔ)3》課程，結(jié)合QQ社群功能和國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)技術(shù)，采取學(xué)前導(dǎo)學(xué)，學(xué)中自學(xué)輔學(xué)結(jié)合、學(xué)后評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐模式，將國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程資源進(jìn)行整合，為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式給與及時(shí)反饋，以期改善國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)中資源使用和師生交互問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。

（一）積極整合國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程資源，做好課程導(dǎo)學(xué)

教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)前測(cè)評(píng)了解學(xué)生的性別、年齡、知識(shí)背景、英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，從而能與學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系。結(jié)合學(xué)情分析，建立QQ社群小組組織學(xué)習(xí)。

以國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)公共英語(yǔ)《管理英語(yǔ)3》課程為例，其在線資源豐富且體系完整，從教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說(shuō)明到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)視頻、單元自測(cè)，課程討論，內(nèi)容豐富詳實(shí)。教師應(yīng)充分利用這一資源，從豐富的資源庫(kù)中獲取有效的資源，制成單元導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)。

單元導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)國(guó)開(kāi)網(wǎng)課程討論區(qū)和QQ社群同步發(fā)放，避免學(xué)生遺漏信息。學(xué)習(xí)任務(wù)單明確列明本單元要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、國(guó)開(kāi)網(wǎng)上需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)習(xí)資源、如何在網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)、以及需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題等，以及相關(guān)拓展知識(shí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在在按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)大膽提出問(wèn)題，并利用學(xué)習(xí)資源（可以是網(wǎng)上搜索、也可以借助教材、甚至可以是求助教師和同學(xué)）去解決問(wèn)題。

（二）學(xué)生自學(xué)為主，教師督學(xué)為輔

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單理清學(xué)習(xí)思路，在一段時(shí)間內(nèi)自主安排時(shí)間進(jìn)行單元學(xué)習(xí)。自學(xué)環(huán)節(jié)是在線學(xué)習(xí)的重要組成部分，自學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過(guò)一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致了解，知識(shí)水平也得到了提升。

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，并給與學(xué)生情感支持，針對(duì)學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生給與鼓勵(lì)，對(duì)于自學(xué)表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生教師通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)方式給予提醒，并主動(dòng)提供幫助，詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

（三）充分利用國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)話題討論區(qū)，開(kāi)展教學(xué)答疑

師生交互在教學(xué)中起著很重要的作用，良好的師生互動(dòng)會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段。通過(guò)與學(xué)生的交流，教師更了解學(xué)生的知識(shí)水平和特征，以便采取更加有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，也會(huì)為提升的學(xué)習(xí)提供更加明確的方向和思路，因此師生交互是遠(yuǎn)程教育中的基本要求。

國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程討論區(qū)是師生交互的主要陣地，教師要充分利用課程討論區(qū)，采取固定時(shí)間答疑和隨機(jī)答疑相結(jié)合的方式與學(xué)生進(jìn)行同步和異步互動(dòng)。在固定答疑時(shí)間，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行概括總結(jié)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步探究討論，幫助學(xué)生梳理單元重難點(diǎn)，并提出討論話題與學(xué)生共同討論。在隨機(jī)答疑時(shí)間內(nèi)，教師要定期對(duì)討論區(qū)中的內(nèi)容進(jìn)行整理優(yōu)化，挑選具有代表性的問(wèn)題給予解答，以期提高學(xué)習(xí)效果，固化學(xué)習(xí)成果。

（四）利用國(guó)開(kāi)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)和自行編制試題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)反饋是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如果能夠獲得及時(shí)的、有建設(shè)性的反饋，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，引導(dǎo)學(xué)生完成自測(cè)題目，并針對(duì)學(xué)生共性和個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行分析。其次，教師可根據(jù)單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，編制適合不同學(xué)生水平的測(cè)試題，通過(guò)QQ社群發(fā)送給學(xué)生，學(xué)習(xí)者完成測(cè)試后會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師應(yīng)給與適當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，學(xué)習(xí)者對(duì)由教師引導(dǎo)的自學(xué)方式表示滿意。大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)思路更加清晰，進(jìn)入國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)界面更易找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于排除學(xué)習(xí)者的畏難情緒，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。在老師的監(jiān)督和鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)者能夠較好地應(yīng)對(duì)挫折，接受挑戰(zhàn)，能夠更有效地好預(yù)習(xí)以及課后鞏固，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。課后針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)性化反饋、實(shí)名制表?yè)P(yáng)與點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生備受鼓舞，使之充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)適應(yīng)性研究分析

通過(guò)對(duì)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師想要充分發(fā)揮國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)資源得到充分利用，以良好的教學(xué)適應(yīng)性實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（一）提高教師的教育技術(shù)水平

現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)能力已成為每一位教師必備的基本素質(zhì)。教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平影響著教師的教學(xué)手段和對(duì)教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也影響著教學(xué)質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的課程遷移，而是以積極主動(dòng)的教學(xué)興趣投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的要求。其次，教師要提升自身教學(xué)能力，熟悉并掌握國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的技術(shù)要點(diǎn)和功能模塊及其應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)各功能模塊的優(yōu)勢(shì)。最后，教師要有意識(shí)探索多媒體的應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)新思維方式，運(yùn)用到國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)中。

（二）改善教學(xué)支持服務(wù)策略

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)具有約束和導(dǎo)向作用。教師要對(duì)教育對(duì)象有清醒認(rèn)識(shí)，隨時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)特征，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化、全程跟蹤式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其次，教師要加強(qiáng)協(xié)作交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)，全程監(jiān)控學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)性化反饋與多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

（三）掌握評(píng)價(jià)反饋策略，及時(shí)總結(jié)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)教師及時(shí)的、建設(shè)性的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、塑造學(xué)習(xí)行為、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的異步交互學(xué)習(xí)中更加關(guān)鍵。一方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)靈活選用交流方式，將網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的討論交流及時(shí)匯總歸納后，將多數(shù)學(xué)生都關(guān)心的問(wèn)題盡快通過(guò)QQ群和討論區(qū)進(jìn)行發(fā)布，盡量在階段學(xué)習(xí)結(jié)束后給出及時(shí)反饋。另一方面，輔導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)每位學(xué)生的討論和作業(yè)給出一對(duì)一的單獨(dú)反饋，給出細(xì)致的評(píng)語(yǔ)。對(duì)發(fā)言積極的學(xué)生給予贊賞，對(duì)學(xué)生提出的有意義的觀點(diǎn)及時(shí)肯定，對(duì)于問(wèn)題和不足的地方要給出改進(jìn)意見(jiàn)，避免簡(jiǎn)單的“我同意”“很棒”或“謝謝參與”之類的帖子，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)注，從而維持學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的個(gè)別化深度交互。此外，輔導(dǎo)教師至少每周要根據(jù)學(xué)生任務(wù)進(jìn)度條的完成情況和形考作業(yè)的完成情況，提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

以網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)為核心的開(kāi)放教育學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與媒體界面、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴及教師的相互作用中進(jìn)行。為滿足全社會(huì)學(xué)員個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程并發(fā)揮其應(yīng)有的作用是國(guó)開(kāi)系統(tǒng)各級(jí)教師和管理人員的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)交互是否持續(xù)有效將直接決定著課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，作為教師，我們要進(jìn)一步開(kāi)拓思路，激發(fā)教學(xué)適應(yīng)性的自主能力，發(fā)揮平臺(tái)應(yīng)有的作用，探索課程設(shè)計(jì)與建設(shè)的新路徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，挖掘國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程資源價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提升開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量，為開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成做出有益的嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：

馬麗麗，保定廣播電視大學(xué)。

本文為2019年度科學(xué)研究基金項(xiàng)目：“基于國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的教師行為研究——以公共英語(yǔ)課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：YB201902）”