4R理論在高中英語閱讀教學中的應用探討

摘 要：多爾的 4R 理論一直被廣泛應用于我國的教育事業領域，同時，它也是符合我國教育新課程改革需求的，尤其是對于我國高中英語學科的學習更是提供了重要的幫助，為此，教師在高中英語閱讀教學中要根據學生的發展情況，通過運用4R理論閱讀教學方法，以期能夠更好地提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學

隨著我國教育事業的不斷發展，多爾4R理論一直被廣泛應用于我國教育事業領域中。多爾的4R理論指出：后現代主義課程的形成是并非預先設定好的，而是后天形成的，它具有一定的建構性和非線性，并指出后現代課程設計的“4R”標準，即Richness（豐富性）、Recursion （ 回歸性）、Relations （ 關聯性） 和Rigor（ 嚴密性） 。

一、4R理論應用于高中英語閱讀教學的優勢

豐富性（Richness）：豐富性課程具有一定的不確定性，同時還兼具不平衡性與模糊性，其課程設計的內容也是具有多種可能性的解釋。

回歸性（Recursion）：回歸性課程的學習不受時間和空間的限制，隨時隨地學習，沒有起點與終點。這種體系的課程組成并非是一個單獨的個體，同時，它也是符合后現代課程的開放性與解釋性。

關聯性（Relations）：關聯性具體體現在教育和文化中，教育關聯是指所學課程之間的內在聯系，而文化關聯是指延伸到課堂之外的文化聯系，兩者之間是相輔相成的。

嚴密性（Rigor）：嚴密性是多爾4R標準中比較重要的一個特征，它是指在后現代課程學習中不要過早的進行定論，而是要考慮其多種的可能性，并能夠將這些可能性進行有機組合。

二、4R 閱讀教學的內涵及理論依據

多爾的4R理論在高中英語閱讀教學中分為四個步驟、三個階段：首先是語言的輸入階段，即閱讀英文課本。其次是語言的分析階段，即對英語內容進行分析和研究，最后是語言的輸出階段，即對英語內容進行復述與改寫。如圖顯示：Reading （ 朗讀 、閱讀 ） →Researching （探討 、研究）→Rewriting（改寫、重寫）→Retelling↓ ↓ ↓Stage 1（輸入階段） → Stage 2（處理階段）→Stage 3（輸出階段）。在高中英語閱讀教學中，教師可以結合學生的實際情況，根據4R理論四個步驟三個階段對英語閱讀教學內容進行適當的調整。因為，4R理論也是根據高中英語新課程改革要求而設定的，其主要目的是引導學生通過4R 理論四步驟與三階段的學習可以產生一種身臨其境的感覺，從而促使他們能夠主動地進行閱讀，并能夠較好的適應語言環境，進而運用自身的思維對語言進行改造或重組。

三、4R 閱讀教學的實施原則

1.主體性

在高中英語閱讀教學中，教師要發揮學生的主體作用，引導他們通過英語閱讀更好地分析與研究所學的英語知識，進而將其進行歸納與重組，從而提升他們的英語閱讀水平。

2.任務性

教師在平時英語閱讀教學中要根據學生發展的差異性適時地調整英語閱讀教學內容，在此過程中，既要兼顧到每個學生的發展現狀，又要能夠鍛煉他們的實踐操作能力。

3.層次性

教師在實際英語教學中要將4R理論貫穿于英語篇章段落的閱讀中，從而幫助學生能夠更好地理解英語詞匯、語法以及結構之間的應用，進而更好地發揮出4R閱讀教學的優越性。

四、4R 閱讀教學在課堂教學中的具體探究和實踐

當前，我們就以普通高中課程標準實驗教材為例，概述 4R 四步驟三階段閱讀教學的具體實施。

步驟一.階段一： Reading階段，首先是要求學生能夠熟練地閱讀所學的英語材料，從而增強其英語語感，進而提升其語言運用能力。示范材料：Module 1. Unit 1. Lesson 1. Friendship任務要求：1.要求學生富有感情地朗讀Friendship，并要求學生能夠細細體會出作者的寫作意圖;2.要求學生理解文中出現的生單詞和生詞組，并通過在特定的語境中分析他們的具體用法;3.要求學生掌握文中英語詞匯以及語法的用意。活動設計：Reading ：Talk about friends and friendship.教學反思：學生能夠較為熟練地進行閱讀本篇文章，而且也較容易激發學生的學習興趣。之后，教師再通過逐步的引導學生進行分段閱讀，并理解文中的重點、難點段落，進而使其能夠更好地理解整篇文章的含義。

步驟二.階段二：Researching階段，此階段為英語閱讀教學的重點部分，要求學生能夠對閱讀材料進行分析與研究，主要是培養學生的英語理解能力。示范材料：Module 2. Unit 1. Cultural relics任務要求：1.要求學生能夠提煉文章中的重點部分，并找出英語語法運用的語句段落;2.分析文中定語從句的類型。活動設計：1. Cultural relics protection;2. famous cultural relics in China and abroad.教學反思：學生能夠較好的完成任務1與任務2，之后，教師通過將兩種任務進行有機組合，進而鍛煉學生的英語理解能力。

步驟三.階段三：Rewriting階段是要求學生能夠根據自身掌握的英語知識對整篇英語材料進行縮寫或擴寫，進而鍛煉學生的實踐動手能力。示范材料：Module 2.Unit 1. Cultural Relics任務要求：1. 讓學生了解Amber Room形成、發展，以及經歷的階段等。2. 要求學生能夠簡要的復述課文內容，并能夠根據課文內容進行縮寫。活動設計：1. 談談自己的親身感受（What can you learn from the text？）;2.將整篇文章進行縮寫。教學反思：教師通過引導學生縮寫整篇文章的內容既幫助學生更好地掌握了所學的英語知識，同時也鍛煉了學生的英語寫作能力。

步驟四.階段三：Retelling階段，此階段重點培養學生的交際能力，比如，要求學生能夠復述篇章，進而運用自己的語言對相關材料進行整合，并適當地增加一些個人觀點，進而培養學生的語言運用能力。示 范 材 料 ：Module4. Unit 1. Women of achievement任務要求：1.理清作者的寫作思路;2.運用自己的語言復述全文。活動設計：1.要求學生明確作者的寫作主旨;2.復述全文。教學反思：學生能夠理清作者的寫作意圖，并能夠運用自己的語言復述全文。如此一來，既提升了學生的英語閱讀能力，又鍛煉了學生的口語表達能力。

參考文獻

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[2]閔長政.4R閱讀教學在高中英語新課程中的探究與實踐[J].教學與管理.2011（02）

作者簡介：張玲，性別：女，民族：漢，出生年月：1965年9月：籍貫：陜西省米脂縣，單位：陜西省咸陽市咸陽師范學院附屬中學，專業：英語，研究方向：中學英語教學，學歷：本科，職稱：中學高級教師