“團隊授課、班級融合”模式下的“建筑設計VI”線上線下混合式課程建設

張蕾 馮永 何巖

摘? 要：為打破傳統面對面授課的局限性、線上授課的單一性，經過“線上教學”積累的經驗。以“秉承傳統基因、關注前沿動態、探索繼往開來”為教學理念;以“團隊授課、班級融合”為教學模式，進一步探索研究“建筑設計”的“線上線下混合模式”課程建設。

關鍵詞：線上線下混合模式;理實結合;班級融合

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-6903（2020）08-0000-00

“建筑設計”作為建筑學專業的核心課程，其貫穿于一至四年級的全過程，隨著學科發展多元化，知識信息開放化，以及學生本身認知思辨能力的提升，教學模式的革新勢在必行。結合我院建筑學專業人才培養方案建筑設計課程體系的總體計劃要求，“建筑設計VI”選擇“傳染病醫院”作為設計內容，采用“線上線下混合模式”進行授課。

“建筑設計”課程設置要沿用傳統的知識體系，保證“課時長、教師多、綜合性強”的特點。結合國家政策，關注實時信息，放眼當下前沿，更新任務要求，達到繼承傳統、敢于革新、新舊結合的目標[1]。

1教學設計：結合專業性質，制定系統步驟

基于設計課特有的性質，以設計理論指導設計成果，以訓練理解力、培養創造力、鍛造實踐力為宗旨。將教學設計分三個部分：“設計理論與設計要點”、“設計擴展與設計分析”、“作業講評與成果測試”。第一部分為與當前設計內容相關聯的知識點，起到直接指導立竿見影的效果;第二部分與當前設計任務不相關，但與建筑設計類知識點相關，起到間接影響厚積薄發的效果;第三部分結合前兩方面，針對教學成果起到全面檢測的效果。三個部分以指導——深入——檢測為教學主線，起到相互貫穿、一脈相通的作用。

1.1 設計理論與設計要點

針對所做項目，通過錄播講解相關設計要求，推送相關資料作為設計指導。以“平戰結合”為設計原則，以“三區兩通道”為設計依據，以“潔污分區”為設計要點，重點從總平面規劃、平面布局、功能用房、消防設計等方面講解傳染病醫院的設計理論，讓學生明確設計任務、設計要求與設計成果。“學習通”中植入相關醫院設計期刊，作為案例分析設計要點。引入“解讀火神山、雷神山、小湯山醫院設計”的相關資訊，了解裝配式建筑技術在應急醫院建設中的應用。結合線上內容，線下面對面與學生共同討論，破解難題，相互啟發，使每位同學形成自己的設計理念[2]。

1.2 設計擴展與設計分析

結合專業性質，開拓學生視野，布置觀看行業內知名學者講座、閱讀相關書籍。例如，要求學生觀看“CCTV1開講啦”華南理工大學何鏡堂院士主講的“建筑師如何用建筑記錄時代”;北京大興國際機場總工程師郭雁池講述機場的設計過程。強調設計要與時俱進、持續改革，熟悉了解行業最新資訊動態。在“學習通”中引入建筑類“超星講座”及設計書籍;閱讀“建筑典例解讀”、“設計方法與建筑形態”等相關設計書籍。根據學生的接受程度，合理分配學習任務。

廣博的閱讀是設計靈感的來源，大量相關知識的積累是方案成功的關鍵。多熟悉與了解行業內精英的設計思想，有助于提升專業品味;多閱讀專業類書籍，有利于擴展專業詞匯。長期堅持，必將提高專業素養。

1.3 作業講評與成果測試

作業講評分兩個階段，即：“過程講評”與“成果講評”。過程講評以學院任課教師與學生共同參與為主;成果講評邀請具有較多實際工程經驗的設計院工程師給與指導。目的是提高學生的工程意識，理實結合，盡快與實踐接軌，為畢業后參加工作打下良好基礎。

過程講評以“班級融合”的線下方式進行。以“學生互評、教師總結”的方式評閱每一階段草圖及草圖模型，要求學生闡述自己方案的設計過程、設計特色、設計思想。學生之間相互點評，彼此發現不足，相互學習調整不合理的地方。教師根據學生研討的內容進行總結，將每一位學生設計方案存在的問題逐一指出，及時修改[3]。此種點評方式，可以彌補學生知識掌握的不足，加深設計規范的理解，明確設計內容的具體要求，提高鑒賞的水平。

線上以主題討論、投票選擇、試題測驗的手段檢驗學生理論知識的掌握情況。從錄播視頻中出測試題考查學生的觀看學習效果。針對擴展知識，進行主題討論，檢驗此種方式是否可以讓學生拓展思維，啟發思考。

2 教學模式：團隊授課、班級融合

“建筑設計VI” 每個班授課教師團隊都由一名理論基礎扎實的教師和一名實踐經驗豐富的教師組成，課上兩個平行班進行團隊授課。在教學過程中形成專業互補、理實結合的授課模式。教師發揮其所長，從不同角度，分別講解不同內容，以互補方式將所有問題逐一闡述。同學之間相互學習，取人之長、補己之短，起到共同思考的效果，多角度分析設計的合理性。

3教學手段：充分利用線上資源，多平臺融合

利用“超星學習通”平臺，可以有效檢測與查驗學生學習效果，通過后臺學情數據分析，非常直觀的展示學生學習情況;課后討論方案先后采用“釘釘”、“zoom”、“騰訊會議”等平臺;選用“微信”、“QQ”發布通知、傳輸容量較大的學習資料，與學生討論并進行問題反饋。通過“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“一席”等APP線上平臺觀看知名學者演講，拓展開闊視野[4]。

4課程思政：針對時事，結合專業深入思考

從大師的思想，特殊時期的工程建設，遵守國家建設法規等方面引入課程思政，以“立德樹人”為根本任務，塑造學生正確的“人生觀、世界觀、價值觀”。加強思想深度、擴展視野廣度、提升情懷溫度。

例如在“傳染病醫院”設計的課程講授中引入“火神山”、“雷神山”、“方艙醫院”等同類型建筑，分析其設計特點與設計要求。提到特殊情況下全國各地建筑師臨危受命、晝夜不眠繪制設計圖紙，感受設計師的職業使命感。講述建筑背后那些感人的建設者的故事，選取12張“云監工”們看不到的感動圖片，讓學生學習“逆行者”的責任感和大無畏的犧牲精神。

5結語

通過在線教學平臺的監測，更清晰的看到學生在學習過程中出現的問題與學習效果。同時根據線下面對面的教與學，明晰問題所在。線上線下混合式教學相比傳統的單一課堂授課模式具有很多優勢，其可以充分利用現代化信息手段，通過大數據實時監測學生的學習效果，為學生提供更多學習的機會，推動師生共同進步。 我院建筑學專業將繼續探索“建筑設計”類課程改革的研究，做到整個課程體系綜合授課模式的統一。

參考文獻

[1]謝振宇，孫逸群，姜睿涵，等.課程設計中知識點教學的分析與思考[C].全國建筑教育學術研討會論文集，2017.

[2]劉瀅，于戈.基于教學手段多元化構建的建筑設計課創新實踐[C].全國建筑教育學術研討會論文集，2017.

[3]惠晶晶.混合式教學模式在高等教學改革中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（2）：150-152.

[4]陳軍強，黃立本.高校青年教師思想政治工作的對策分析[J].湖州職業技術學院學報，2007（2）：59-62.

收稿日期：2020-07-05

作者簡介：張蕾（1983—），女，蒙古族，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：建筑設計。