基于問題鏈教學法創設課堂活動

李敏

摘 要：高中思想政治課堂教學實施中，在問題鏈教學法的基礎上，引用課堂活動，讓學生參與，可以使問題“活”起來，學生“動”起來，調動學生的興趣和積極性。

關鍵詞：高中思想政治;問題鏈教學法;課堂活動

隨著新課改的推進，很多老師都積極轉變教學觀念，注重學生的主體性，在課堂教學中創設教學情境，巧設問題，引導學生思考學習內容。為了促進學生理解，很多老師還嘗試問題鏈教學法，即將一個教學情境由淺入深層層推進，以此根據學習內容來設置環環相扣的問題鏈，使學生對知識的理解形成體系，同時也能將思維引向深處。這些變革給高中思政課帶來了很大的生機和活力。筆者在課堂實踐中就嘗試基于問題鏈教學法，引入課堂活動，以課堂活動為杠桿，撬動學生的問題意識，讓問題“活”起來，學生“動”起來。筆者結合人教版思想政治必修四《生活與哲學》第六課第一框《人的認識從何而來》一課淺談這一方法的應用。

一、直擊主題精彩導入

一個簡短而精彩的導入，可使學生迅速將視角轉移到課堂學習中。課前，筆者在黑板上貼了幾張動物的圖片，這一舉動引起了學生的注意，政治課和這幾張動物的圖片有什么關系呢？上課后，筆者故作神秘的說“老師能讓圖片里的動物“活”起來，大家信嗎？”學生一下沸騰了，有說能有說不能的。筆者用智能手機動物樂園的APP一掃，將手機屏投到大屏幕上，小動物們都立體的呈現出來了，手觸碰時，還扭動身體，發出叫聲。接著筆者順勢引進本節課學習的主題：我們關于這幾張圖片能不能動起來的認識是怎么來的？有同學就已經喊出來，實踐。筆者進行引導，從同學們的觀察中，從老師的實踐中獲得。要對這個問題有更深刻的認識和理解，我們一起來學習《人的認識從何而來》。

二、基于學生的前擁理解設置問題鏈化解學習難點。

建構主義認為，“學生帶著有關世界如何運作的前概念來到課堂，如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息。”很多學生不能理解馬克思主義實踐觀意味著什么。為了促進理解，筆者根據導入情境由淺入深設計問題鏈：剛才讓動物活起來主體是誰，作用的對象是誰？剛才的動物同學們看得見摸得著嗎？黑格爾、費爾巴哈和杜威對實踐是如何理解的，同學們如何看待？結合物質的概念并根據3、4問談談馬克思主義的實踐觀。通過這樣一系列有層次的設問，讓學生理解學習難點。

三、注重學生主體性調動學生廣泛參與

學生是課堂活動的主體，課堂活動要盡可能的讓更多的學生參與進來，筆者利用學生對AR技術好奇的心理，在課堂上指導他們動手制作3D全息投影儀，調動課堂參與性和積極性，在此基礎上設置問題鏈理解實踐的特點，并安排課堂討論環節理解實踐與認識的關系，為了避免虛假討論，6位小組成員都給安排了角色，有主持人、主匯報人、副匯報人、補充人、解答的人等。這樣盡可能的讓每一位學生都參與進來，避免一些學生被邊緣化。

四、使用形成性評價重視能力培養

學生進入課堂時帶有豐富的生活經驗和先前知識，這些都會影響到對新學習內容的理解。“教師需要關注學習者在學習給定主題時隨著帶來的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真理解”。使用形成性評價有助于教師了解學生的思維，了解學生錯誤所在，從而指導學生對這一問題的正確理解。在學習實踐的特點時，有同學想不通為什么動物的活動不是實踐活動，我沒有立即給答案，而是去探尋，你認為動物的活動是實踐活動的依據？學生說動物也創造出了自然界沒有的東西，原來學生未將本能性活動和主觀能動性活動區分開來，了解到問題所在后筆者設置問題鏈引發思考，沙漠中的植物和熱帶雨林的植物有什么區別？這種區別是一開始就奠定的嗎？動物為了適應生存需不需要一定的手段？學生最后受到啟發，動物比植物更高級一些，所以他們的活動也高級了一些，但其本質都是為了適應環境。而我們制造的這些工具不是適應環境。使用形成性評價，關注過程，可以培養學生思考問題的維度以及知識遷移能力。

基于問題鏈教學法引入課堂活動時需要注意的原則

1.趣味性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”想要學生愉快高效的學習，教師必須調動學生的興趣。

2.思想性

“學習源于疑慮，疑慮產生思考”，高二學生生的感知覺靈敏度、思維能力都在不斷增強，開始以批判的眼光看周圍的事物，所以課堂活動必須要有思想性，問題要有啟發性。

3.過渡自然性

無論是引入課堂活動，還是設置問題鏈，都必須處理好細節，注意連貫和銜接，防止出現“移花接木”的現象。

總之，“教學有法，教無定法”。隨著信息時代的到來，思想政治課迎來了很多機遇，也面臨著許多挑戰，高中思政課老師需要抓住時代提供的資源和平臺，不斷創新自己的教學方式和方法，為高中思政課的發展貢獻智慧。