“支架式”教學法在高中英語寫作教學中的應用

李缺捺

支架式教學指的是，教師在課堂教學過程中對較難的學習任務進行分解，以引導者的身份幫助學生構建“支架式”的學習理念，讓學生通過攀爬“支架”來深入研討學習任務。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。在英語寫作教學中運用支架教學模式能幫助學生形成良好的語言表達意識，生成寫作思維，提高寫作教學的質量。在此，本文就支架式教學法在高中英語寫作教學中的應用進行了研究，以期對各位同行有所幫助。

一、借助問題情境。引入寫作主題

支架理論中的支架，好比工程建設中的臨時腳手架。在支架教學中，支架是教師和學生良性互動的橋梁，而支架要想發揮作用，就需要借助問題情境。其中問題是連接知識內容和答案間的橋梁，更是學生深入學習的關鍵所在。教師在英語寫作教學中可借助問題引導學生發揮主觀能動性，增強學生分析問題和解決問題的能力。學生的寫作內容并非天馬行空全憑想象，而是基于一定的背景知識、文章框架、詞匯句型等的。教師在設計寫作任務時會涵蓋部分潛在寫作目的，即在學生審題時為其提供部分延伸性角度，啟發學生的寫作思維。

以北師大版高中英語必修模塊4 Unit 10 Money為例，該章節的主題即金錢觀、花小錢辦大事、理智消費等。設計寫作任務時可圍繞“Money+？=？，書寫自己的金錢方程式”。在正式寫作之前可引導學生閱讀課文并思考“What can 5 yuan do？”這個問題有一定的開放性，即使學生回答錯誤也無需急于糾正，提問的目的在于打開學生思路。當學生繼續閱讀文本時可繼續提出問題：“What is the cause of soil erosion？”上述問題能讓學生深入理解文本，并為自己書寫“自己的金錢方程式”奠定良好基礎，更能讓學生在寫作中形成批判性思維。

二、借助支架設計，優化課堂內容

在高中英語寫作教學過程中，教師有效利用支架式教學法，結合學生的實際情況，設計相應的知識框架，提高學生的英語寫作水平。在設計相應的知識框架之后，設計針對性的話題情境，激發學生參與的積極性，開展課堂討論活動。

例如，北師大版高中英語“Great Building”的教學中，根據課堂內容，引入相應的寫作主題“My favoritebuilding”，這個主題與實際生活息息相關，能激發學生的學習興趣。教師為學生搭好“腳手架”后，可要求學生結合寫作話題設計相應的寫作框架。在具體的課堂活動中，教師應深度解讀教材內容，借助互聯網搜索相應的圖片和寫作素材，引導學生結合寫作素材，選擇和寫作主題相關的內容。通過有效利用支架式教學方式，將寫作主題和學生的生活實際有效結合，可以激發學生得積極性，使其主動參與寫作活動，從而提高學生的寫作水平。

三、重視課堂評價，提高寫作水平

效果評價是教學的有益補充，也是反映教學情況、完善教學的有效手段。不過，長期以來，教學評價就是英語寫作教學的短板。對于支架教學而言，效果評價有著承上啟下的重要作用。教師必須要根據新課標的要求，改變寫作教學的評價模式，建立科學合理的評價體系，對英語寫作教學過程和結果進行評價，并重視評價結果的反饋，以評價“反哺”課堂教學。

英語教師在評價過程中可先讓學生自我評價，這是一種自我反思的過程，更是增強學生自主學習意識的過程。在學生自我評價的過程中，應當從自己的文章出發，重新檢查作文中時態、詞匯、句式、連接詞、字數、字跡等存在的問題，并積極反思改正。通過學生的自我評價，培養學生自我反思的習慣，認識自身的優勢和不足。同時，教師可以讓學生開展互評，同一組的每位同學從①自主學習能力;②對小組協作學習作出的貢獻;③是否理解所學知識，這三個方面對其他同學進行評價，發揮出支架教學的最大效益。

綜上所述，支架理論主張遵循人的認知發展規律搭建框架，讓學生的學習循序漸進，不斷進步。立足支架理論的英語寫作教學，需要教師全方位搭建支架，最大化激活寫作教學的協同效應。只有這樣，才能達到預期效果，實現寫作教學的目標。

（作者單位：安徽省桐城市第八中學）