如何在高中英語教學中培養高中生的學習能力

王德學

2016年教育部發布的“中國學生發展六大核心素養”很好地為中國當前各個學科的教學育人指明了方向，在“核心素養”（總章程）的學科建設意見之下誕生了“普通高中英語學科的核心素養”，從英語核心素養的育人內涵來看，英語學科更加注重的是學習者的“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”。其中，學習能力是四大要素之一。本文選擇這個研究命題，進行系統的分析研究。

一、基于E課程資源的課前設計激發學生的個性化自主學習意識

在大數據和云計算的時代，為了更好地完成對教材的優化，教師要善于結合MOOC課程設計理念，在新課教學之前預先設計好E課程資源，然后發送給學生，讓學生在線提前預習和探索開放性的資料，以便在課堂上可以更好地開展生生互動和師生互動。例如，在進行人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的教學時，可以結合學生的特征，把“德國納粹對猶太人的殘忍行為”以網絡圖畫的形式推送給學生，要求學生用英語表達自己的想法，學生要想利用簡單的句子展開對圖畫的表述，就要結合教材的words and phras，es來進行看圖寫話的自主預習。這樣，學生不但優化了思維方式，又預習了單詞短語。在結束第一個環節的任務以后，老師再選取一篇類似friendship的文化背景下的課外閱讀材料，要求學生先自主閱讀，然后把自己的閱讀體會寫下來。這兩個E課程資源的預習內容需要學生借助網絡搜集英語資料，更加需要學生自主思考、自主分析閱讀篇目的文化背景知識，而且要預習詞匯和句法。這樣的課前網絡化預習一方面調動了學生的學習興趣，另一方面也激發了他們的自主學習意識。

二、基于閱讀教學分層設計，提升學生的學習能力

分層教學體現的核心價值意義是根據同樣的學習素材依照學生的程度差異設計出不同層次的閱讀探究活動和課堂的檢測評價內容，從而從真正意義上落實學生的個性化差異教學。以人教版必修一unit 4Earthquake的reading部分為例。首先老師在課前利用多媒體設計分層自主預習的任務，例如學困生預習的任務是將本課詞匯利用字典查閱，之后整理成預習筆記，然后再完成配套教輔書中的預習內容（一篇自主閱讀和四個問題），這樣的閱讀預習需要學生借助閱讀工具和教輔書自主完成;而臨界生則需要圍繞“pre-questions”完成老師設計的閱讀填空內容（填空內容圍繞the main idea，the specific information oftheearthquake），但是要填充的難度都在中等偏下，第二個預習任務就是將唐山地震的相關文化背景知識整理成條理性的筆記;而對于優等生而言，自主預習任務則是將與唐山地震類似的一篇介紹地震的課外材料閱讀一遍，并整理筆記，圍繞預習內容完成老師設計的預習思維導圖任務。這種教學方法可讓不同層次學生在多層次任務的引導下自主探究深度理解閱讀內容，并形成自己的閱讀認知。

三、基于開放性作業新設計拓寬學生學習的新視野

在高中英語教學中，作業是不可或缺的一個環節。開放性的作業能很好地激發學生進行自主探索的動力，提升學生的學習能力。如：學生在學習了“人教版必修三的Unit 5 Canada-The true North”的read，ing part以后，教師可以這樣來設計作業：作業1：請依照老師在PPT上呈現的拓展性閱讀素材（講述加拿大的生態資源分布與發展情況），在作文本上對閱讀文章進行retelling，需要利用本節閱讀課學習的一些相關詞匯來完成。作業2：請圍繞“Canada-The TrueNorth”這篇文章的核心主題，寫一篇150字以內的作文，以倡議信的形式來“就加拿大的自然資源和生態性，談談如何保護自己家鄉的自然生態環境”，要求用上本單元的相關詞匯，可以適當出現一定的拓展性詞匯。這樣的作業設計打破了傳統作業設計的思維局限性，是一種開放性的作業形式，不但強化了學生對詞匯的理解，更可以拓寬學生的學習視野，其學習能力也得到了提高。

面對全新“高中英語學科核心素養”的育人要求，培養高中生良好的學習能力是實現“新課程育人理念”的主要抓手，教師要意識到培養學生學習能力的重要性，并不斷在教學中進行實踐。

（作者單位：貴州省遵義航天高級中學）