巧用思維導圖，提升學生的閱讀能力

王宇鷹

閱讀教學是高中英語教學中的重要部分。本文在研究思維導圖相關理論的基礎上，從牛津版高一英語教材閱讀文本入手進行方法探析，談談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用。

一、課前：導入文章主題

教師可首先展示部分思維導圖，將文本的部分關鍵詞等呈現給學生，然后再引導學生猜測文本大致內容，促使學生對文本產生興趣，從而達到激發學習興趣的積極作用。

例如，在牛津英語M2 U1課文Yeti，Bigfoot andthe Wild Man of Shennongjia的課前導人中，教師可先將課文思維導圖中寫“Yeit”面貌的部分文字展示給學生看，思維導圖將“Yeti”、“Bigfoot”、“theWildMan ofShennongjia”三個名詞重點圈出并標紅，用陌生的詞匯吸引學生，并告知學生接下來需要了解這三種奇怪的“人”，讓學生猜猜“Yeit”到底長什么樣子，從而引起學生的閱讀興趣。這樣的導人方式能將學生感興趣的點用思維導圖（如圖一）更直接、更明晰地表現出來，有利于提高文本對學生的吸引力。

二、課中：掌握文本結構

教師還可帶動學生一起制作思維導圖，這樣可以在檢驗學生是否理解文本以外還可培養學生的抽象思維能力。具體來說，教師在給學生講解文本時可一邊講解文意，一邊引導學生歸納行文結構，如按照文本時間線索、空間變化、人物改變等為線索做思維導圖，有利于加深其印象。

例如，在牛津英語M1 U2課文Home aloneActOne中，教師為了讓學生理解清楚，就可帶著學生一起制作思維導圖（如圖二）。既理清楚了文本中丹尼爾兄弟讓爸爸媽媽不開心的原因，也可以看出爸爸媽媽的心情變化。這樣的做法使學生對文本的理解更清晰。

三、課后：自主鞏固復習

英語閱讀學習不僅包括課堂內的學習，還包含學生的課后復習。教師的教學也應當貫穿于學生的課后復習階段。在課后鞏固時，教師要引導學生將導圖“變”文本。教師可引導學生在課后對照導圖框架結構進行文本回憶甚至文本復述。這種依據思維導圖來回想文本內容的方式直接擺脫了傳統模式死記硬背的弊端，提高了學生的復習效率。

例如，在牛津英語M1 U1課文School life in theUK的復習階段，教師可鼓勵學生拿著相對應的思維導圖進行全文復述，當學生基本能正確復述全文后，教師可再根據思維導圖內容向學生作課后提問，如“我”最喜歡的老師是誰、“我”在期末派對做的什么食物、味道如何等。

在當前英語閱讀教學中，教師想要擺脫傳統教學的弊端，就需要將思維導圖合理科學地應用于閱讀課前、課中和課后整個過程。通過結合相應文本特點巧用思維導圖，積極引導學生，提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宜興中學）