支架式教學理論在高中英語閱讀教學中的應用

周科鋒

高中生在英語閱讀中，應當對英語信息有敏銳的獲取、處理與傳達能力。而支架教學理論在為學生閱讀學習提供支持的同時，也能夠提升學生的學習技能，真正實現學以致用的教學目標。

一、閱讀支架引導

在英語閱讀教學中，教師實施支架教學的方式不可一概而論，都是根據不同的授課內容以及學生的學習需求提供合適的支架支持，以便課堂效果達到最優。在正常的課堂閱讀教學中，教師為學生提供閱讀支架引導，都是通過為學生創設合情合理的閱讀學習情境，然后有針對性地提出問題，從而搭建科學合理的支架，引導學生進行合作探究閱讀來實現的。

以The Olympic Games的閱讀教學為例，教師在閱讀教學前，為學生創設閱讀情境，再通過提出問題的方式導入閱讀內容，這便是有價值的閱讀支架引導。因為是與The Olympic Games相關，教師就會選擇與奧運相關的活動來為學生創設情境，從而激發其閱讀欲望。首先，教師會播放北京奧運會的開幕式與閉幕式視頻，讓學生回憶北京奧運會的盛況，在感受奧林匹克精神的同時也體會中華文化博大精深的魅力，從情緒上調動學生的熱情，為學生營造愉悅輕松的閱讀氛圍，激發學生探究The Olympic Games的興趣。然后教師會向學生展示印有2008北京奧運會會徽的掛圖，引入話題，就北京奧運會的一些相關知識進行搶答。（1）Which Olympic Games will be held in Beijing in 2008？（2）What’s the motto of the Beijing 2008Olympic Games Bid？（3）What’s the slogan of theBeijing 2008 Olympic Games？（4）Do you know themascots of the Beijing 2008 Olympic Games？（展不—套福娃玩具）（5）What does the stadium for the Bei，jing 2008 Olympic Games look like？這是2008年北京奧運會的相關內容，下面教師會向學生展示印有奧運會會旗的掛圖，就五環旗的含義向學生提問。（1）What do the five rings stand for？（2）Why are theyjoined together？最具有直接吸引力的還屬于學生感興趣的運動項目和運動健兒。教師在介紹完北京奧運會及奧林匹克相關知識后，會通過頭腦風暴的活動讓學生討論自己喜歡的運動項目和運動員，從中激活學生已有的英語知識，進而實現支架的搭建。教師創設與奧運會相關的情境，其目的是讓學生順利進入閱讀的目標話題，并且學生沿著閱讀情境支架可以降低閱讀難度，也能夠較好把控閱讀的節奏，從而為之后的閱讀活動做鋪墊。

二、自主探究指導

閱讀的過程其實也是學習探究的過程，此時教師實施支架教學應當側重于對學生閱讀探究的指導。當然這是循序漸進的過程。教師要指導學生由易到難開展閱讀活動，將閱讀難點進行分割，引導學生自主探究閱讀內容，從而達到英語閱讀系統化的教學目標。

在The Olympic Games的教學中，教師為了能夠根據支架教學理論給學生提供有針對性的閱讀探究指導，會在學生閱讀前給出幾個簡單的問題，然后讓學生帶著問題瀏覽課文，這對學生來說是比較容易的。通過這樣的教學方式可讓學生在初步了解課文內容的基礎上訓練其閱讀能力。（1）When and wheredid the ancient Olympic Games start？A，776BC，inGreece;B，776AD，in Greece，（2）What events were therein the ancient Olympic Games？A，Running，jumping，shooting，throwing，wrestling;B，Table tennis，jump-ing，volleyball，swimming，（3）When did the ancientOlympic Games stop？A，393 AD;B，398 AD～（4）When and where did the modem Olympics start？A，In 1896，in Athens;B，In 1896，in America，然后教師會讓學生仔細閱讀課文段落，獲取有關古今奧運會的信息點，填寫下面的表格，最后根據表格概括本文的主要內容。

學生的自主探究閱讀是層層遞進的，教師要以呈階梯狀難度的學習任務來驅動學生開展閱讀活動，引導學生在閱讀中獨立思考。當然這并不意味著教師從課堂中完全撤離，在學生需要的時候教師依舊需要及時進行“支架提示”，從而讓學生能夠高效地完成閱讀任務。

三、學以致用目標

支架教學理論的最終目標是學生在支架被撤出后仍然能夠高效完成學習任務。學生在支架教學的最后環節要能夠進行個人或小組的自主性學習，并且教師以學生自評、互評，教師點評等多重評價方式對學生課堂中的表現作出客觀的綜合性評價。這樣才能從真正意義上實現學以致用的教學目標，讓學生終身受益。

在The Olympic Games課程教學的最后，教師應注重學生能力的展示，以及所學知識的運用。所以教師在指導學生對閱讀內容進行自主探究之后，可引導其展開小組辯論，正方是主張“The positive signifi，cance ofthe Olympic Games”，反方是主張“The nega-tive effects ofthe Olympic Games"。辯論的前、中、后都需要學生之間相互合作，才能快速地搜集到有效的信息，這種方式可以讓學生及時地對閱讀內容進行合理補充，這是對學生語言表達能力、英語思維能力等最直觀有效的檢驗。除此之外，教師還會設置“Interview and acting out“的環節，給出學生幾分鐘的時間，同桌與同桌之間模仿課本，圍繞奧運會這一話題設計采訪對話，然后請兩對學生到講臺表演。這一活動任務具有很大的開放性，既調動了學生的積極性和自主性，又有利于引導學生進行發散性思維訓練，培養學生分析問題的能力。

學生能夠學以致用是關鍵，但是最能夠看出教學成果與學生學習成效的則要利用多方面的學習評價。本課程的實踐評價主要分為三個方面，其一是鼓勵學生進行開放式的評論。在辯論環節、實踐表演環節，學生可選擇自己感興趣或是能夠說出見解的環節進行評論;其二是學生之前的互評。在辯論環節，正反兩方相互評價，在表演環節，表演小組之間內部評價，在選出優秀小組的同時也選出小組中的優秀學生代表;其三是教師評價，教師對每位學生、每個小組的課堂表現進行專業性的評價，及時給出合理化的改進建議。這樣的評價過程是由淺人深的，學生能夠充分參與，而且在支架教學理論指導下的多重評價能讓學生更容易感受到閱讀學習帶來的成就感。

從當前的教學情況來看，支架式教學是很有成效的一種教學模式，真正做到了課堂以學生為主，以教師為輔。從搭建支架，通過情境導入和提出問題的形式將學生帶人英語課堂;再利用支架，指導學生進行自主探究閱讀，進一步提高學生的閱讀能力;最后撤銷支架，讓學生做到學以致用。支架教學從根本上培養了學生有效閱讀的良好習慣，對提升高中英語閱讀教學的有效性也大有裨益。

（作者單位：江蘇省懷仁中學）