怎樣開展文言文教學

高春霞

在高中階段，教師要引導學生學習文言文，汲取文中的精華，培養他們的文學素養。如果教師只是簡單地翻譯文本，那么學生就會失去學習文言文的興趣。《始得西山宴游記》雖然篇幅不長，但內容豐富，立意深遠。教師在文言文教學中應該如何做呢？下面，筆者就結合教學實例簡要談談。

一、明晰教學線索，為課堂教學注入活力

清晰的教學線索可以把看上去“散”的知識點有序地連接起來，使教學內容更加完整。在講解《始得西山宴游記》的過程中，一些教師沒有明確的教學思路，未找到可以串連所有教學環節的關鍵點，導致教學的效率不高，達不到預期的目標。對此，筆者認為教師應該明確教學線索，為課堂教學注入活力。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以嘗試從“宴游”二字出發，明確教學線索。我們可以引導學生探討作者“宴游”的起因、經過和結果，思考作者的心情發生了怎樣的變化。柳宗元參與永貞政治革新運動失敗，被貶為永州司馬，從此沒有公務，更沒有官舍可以入住，加上他的母親剛到永州就不幸染上了惡疾，很快就卒于龍興寺。這一切都讓柳宗元的內心極其抑郁和惶恐……細看文章的第一段，學生會發現柳宗元在游眾山時“施施而行，漫漫而游”，心情抑郁，且漫無目的，眾山之景根本無法吸引他，心中“恒惴栗”。直到作者看到了西山，被西山奇特、怪異的景色吸引了。這里地勢高低不平，高處是深山，低處是洼地，像蟻封，像洞穴，看上去只有尺寸之遠，實際上卻有千里之遙。千里之內的景物都聚集、緊縮在眼前，青山縈回，白水繚繞，外與天邊相接。面對眼前奇異的景觀，作者頓覺胸懷開闊。

二、巧妙提問，提升學生的思維能力

在語文課堂上，一個好的問題往往會成為打開學生思維大門的鑰匙。但是，教師如果頻繁地提問，就會打擊學生的積極性，讓他們產生畏難情緒。對此，教師要積極探索，找到巧妙提問的方法，以提升學生的思維能力。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以將“西山”擬人化，這樣提問：“作者游覽了那么多名山大川，還是無法消除內心的痛苦，那么到底誰才能讀懂作者的心呢？”學生紛紛答道：“西山。”然后，教師可以進一步提問：“西山有何特別之處？為什么能讓作者產生‘然后知向之未始游，游于是乎始’的感受呢？”這個問題可以引導他們從多個角度去解讀文本。通過細讀文本，學生了解到西山的偏遠和孤高使作者反觀自身，想到了自己。西山是“數州之土壤，皆在衽席之下”“悠悠乎與灝氣俱，洋洋乎與造物者游“。反觀自身，自己原本可以和西山一樣的超然，可以將自己的不幸看得像山下的景象一樣渺小。柳宗元此時心境和博大的自然相合，發現了游的樂趣。與其說柳宗元發現了西山，不如說他找到了自己，因為他的卓爾不群只有特立的西山才能讀懂。

三、補充材料，豐富教學的內容

在教學的過程中，教師可以聯系課文內容補充材料，豐富教學的內容，幫助學生更好地學習文言文。在講解《始得西山宴游記》的過程中，教師可以展示柳宗元的詩歌《江雪》。這首詩和《始得西山宴游記》一樣，都是柳宗元被貶永州后創作的。結合這首詩，學生就能更好地體會作者的情感。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”柳宗元選擇千山萬徑、人鳥絕跡這種最能表現山野嚴寒的典型景物，描繪了大雪紛飛、天寒地凍的圖景，表達了自己在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情緒。柳宗元在被貶永州十年間，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁悶，創作了許多名篇佳作。通過閱讀，學生會發現，柳宗元注重抓住景物的特點精雕細刻，描寫的大都是奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的自然山水。他也擅長以獨特的視角觀察景物，將景物的萬千情狀描摹出來，并在寫景的過程中展現自己的心境。如此一來，學生也能更加了解柳宗元在永州時期的創作風格。

總之，教師在教學的過程中要充分準備，利用各種資源，采用各種方法，使文言文教學更加高效。

（作者單位：江蘇省射陽中學）