信息技術與語文閱讀教學整合研究

駱莉莉

摘要：中高年級的語文教學中如何培養學生正確高效的閱讀是重中之重。而語文閱讀要培養學生的語感，除了多讀，更要在文本的閱讀中與作者產生“共情”，作者在文本中的酸甜苦辣，讀者也要有同理心，把作者換成自己，也就是設身處地去感受、去體諒他人，正確了解作者創作時的感受和情緒，進而做到與作者、與文本相互理解、情感上的融洽共鳴。

關鍵詞：信息技術;閱讀教學;深度融合;共情體驗;拓展延伸

傳統教學中教師和學生之間的交流現象較少，一本書、一根粉筆、一塊黑板便是三尺講臺的全部，教師苦口婆心的填鴨式教授，學生不假思索的死記硬背，整個課堂雖然也是完成了教學任務，但是卻缺少了生機活力，只是教師的“一言堂”，而計算機輔助教學，可以將圖像、聲音、動畫等手段融于一體，上課鈴一響，所有教室熒光閃爍，伴隨著老師手中感應筆的上下揮舞，師生走進了教學新天地。課堂變成了“源頭活水”。教育與信息技術相結合使教學現代信息技術的發展帶來了教育教學觀念的巨大轉變，使得教育教學觀念擺脫了學校圍墻的束縛，從封閉走向開放。

中高年級的語文教學中如何培養學生正確高效的閱讀是重中之重。而語文閱讀要培養學生的語感，除了多讀，更要在文本的閱讀中與作者產生“共情”，作者在文本中的酸甜苦辣，讀者也要有同理心，把作者換成自己，也就是設身處地去感受、去體諒他人，正確了解作者創作時的感受和情緒，進而做到與作者、與文本相互理解、情感上的融洽共鳴。但一直以來的小學語文閱讀只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，教具不多，色彩單調，畫面缺乏活力，很難調動學生學習的積極性，讓學生能體會作者創作時的感情，更不能培養學生的閱讀興趣，使閱讀教學受不到好的效果。

一、信息技術與語文整合研究，讓學生提升閱讀興趣。

如何讓學生對閱讀產生興趣，讓高年級的學生愛上閱讀，不再對閱讀產生抵觸情緒，不再只是為了應付教師，應付課堂而去被動閱讀，讓我們班的學生視閱讀為能夠和作者來一次情感交流，體驗一把作者獨特的人生感悟，從小小的語文課堂中領略到大世界的真善美，豐富學生的情感體驗，這一直以來都是困擾我的難題。但是當我把信息技術與語文閱讀教學深度融合后，難題迎刃而解。信息技術教學在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象，立體感強，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。將其與閱讀教學相融合更是取得了意想不到的收獲，它可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，將課本的無聲語言，干巴巴的讀本，變成與學生的視聽感覺相融合的，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。例如在教學《草原》一文時，使用信息技術設計課件，在學生面前展示出一碧千里的草原風光，配上悠長的草原長調、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學生帶來一種心靈的震撼，不僅有助學生對課文內容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產生的教學效果生動有趣，讓學生在美中徜徉，在興趣中投入學習，提高了學習效果。

二、信息技術與語文閱讀整合研究，能有效突破重難點。

在傳統的小學語文教學中，解決好突破重難點這樣的教學步驟有多種方法，如通過各種形式的讀，讀正確、流利，并讀出感情。借助教材中的插圖、注釋及工具書，查閱相關資料等，然而，當信息技術與之進行了深度融合之后，利用計算機的強大功能，在突出重難點上有著別的手段無法實現的優勢。在執教《七律長征》時，為了讓學生們感受紅軍藐視困難、不怕犧牲的大無畏氣概和以苦為樂的革命樂觀主義精神，特意播放了有關長征的影片《勇士》片斷，電影《勇士》以長征途中強渡大渡河，飛奪瀘定橋的英雄史實為原型，使學生們從形象、聲音、情感上加深對課文的領悟。，并懂得中國共產黨在二萬五千里長征途中創造的長征精神，即堅忍不拔，自強不息，勇往直前。長征精神是中華民族百折不撓、自強不息的民族精神的最高表現，這節課運用信息技術的融合，不僅突破了教學重難點，而且還對學生進行了一次愛國主義教育，讓祖國現在的花朵，明日的棟梁之才能夠繼承和發揚長征精神

三、信息技術與語文閱讀整合研究，保證了拓展延伸的有效開展。

信息技術與語文閱讀深度融合，不單單是創設教學情境和有利于難點突破那么簡單。《只有一個地球》本課的教學重點是明白人類的生存“只有一個地球”，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境、造福子孫后代。《故宮博物院》這是一篇自讀課文，教師利用大屏幕展示故宮的照片和簡短視頻，但是讓學生感受故宮建筑群的規模宏大，建筑精美，布局統一。可以利用多媒體網絡進入故宮博物院官方網站，點擊全景故宮和全景虛擬游覽，讓學生為家人計劃故宮一日游，為家人做講解。通過多媒體實景展示，不僅讓學生做了回小導游，也在講解中感受到故宮建筑群集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 信息技術與語文閱讀深度融合，語文閱讀不再是學生學習語文的攔路虎，相反學生將在與作者的共情體驗中，領略到語文閱讀的魅力，在學生的心田種出愛閱讀的種子，讓他們生根發芽，開花結果。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.7.

[2]朱煜.讓課堂說話[J].教師月刊，2016（10）：21.

作者單位：安徽省六安市金安區金安路學校