聶震寧談“全球化時代的經典閱讀”

羅楚江

提起閱讀，就不得不談到著名全民閱讀推廣人、前中國出版集團總裁聶震寧的著作《閱讀力》。全書從人類的閱讀史寫起，通過對閱讀社會、閱讀方法與目的的梳理，對各種閱讀活動和閱讀現象進行辯證分析，指出“閱讀力的培養實際是對人們思維能力的培養”。

全民閱讀的普及與提高：閱讀力的提出

“閱讀力”的提出，最先來自于觸動聶震寧思考的兩個閱讀事例，一個是中美大學生的閱讀比較，另一個是來自于一所“211”大學的大學生提問。從這里，作者開始將他對社會閱讀問題的研究重點轉移到閱讀力研究上，即如何提高閱讀力。閱讀力與一個時代、一種文化的潛在影響有關，與教育有關，與社會氛圍有關，與閱讀興趣，與閱讀史（出版史）有關……這些如萬花筒般豐富的元素，每一個關聯點都可以蕩漾開去又收縮回閱讀力這一核心點上。

“閱讀力”這一概念，是聶震寧先生游弋于理論與鮮活閱讀生活的思考結晶。出版家、讀書人、作家的多重身份與實踐，使得聶震寧能夠于閱讀生活經驗現象的表層，將輻輳于閱讀力的零散概念有機地結合起來，并透視其中的內在聯系。作為出版家，聶震寧有一種職業的敏銳性和前瞻性，能夠看到“全民閱讀”普及與提高的關系，“閱讀力”概念的提出得以水到渠成。作為讀書人，聶震寧有一種為公共事業服務的責任感，提高國民閱讀率，改善國民閱讀狀況始終是其心之所念、情之所系，“閱讀力”概念的提出成為諸多閱讀實際問題的凝練總結。作為作家，聶震寧的“文心”能夠讓他在概括、提煉各種紛擾的閱讀現象時，獨特地提出“閱讀力”這個具有文學修辭效果的關鍵詞，于透辟的理性分析中，展現巧妙而溫潤的敘述技藝。

讀以致樂：閱讀力的核心

在正式入場討論“閱讀力”之前，聶震寧便拋出這樣一個問題：“為什么要讀書，這個問題還需要討論嗎？”這不是拋給讀者的問題，而是他自己思考過程中的關鍵點。作者在書中探討的“讀書”并不只是上學讀書，而主要是指作為一個人生活的一部分的終身閱讀，這是一個細水長流甚至靜水深流的過程。縱觀古往今來的閱讀生活，聶震寧將讀書的目的與緣由歸納為四種，即讀以致知、讀以致用、讀以修為和讀以致樂——其中，最令人向往，同時也是“閱讀力”最牢固樹立的核心，無疑是從閱讀中感覺到樂趣。

聶震寧化用孟子之言：“獨樂樂不如眾樂樂”，進而指出“獨讀書不如眾讀書”。既然閱讀得以致樂，那么我們何不許多人聚集起來快樂地讀呢？陶淵明就曾詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析。”友人共讀而忘情；家庭閱讀更是充滿著融融的溫情；作為最具社會性與穩定性的眾讀方式，社區閱讀已努力形成一種常態性的快樂閱讀模式。

“忙時讀屏，閑時讀書”：閱讀力提升的傳統與現實

聶震寧在書中講道：“與書結緣比掌握閱讀方法更為重要。”閱讀力有賴于閱讀者讀書習慣的養成。閱讀習慣是一個人閱讀力的基石，一時的習慣影響著一時閱讀的成效，終身的閱讀習慣則影響著一生閱讀的效果。在與書結緣，保有了良好的閱讀習慣之后，閱讀能力的培養與提升才能有法可循。

書中涉及“淺閱讀與深閱讀”“快閱讀與慢閱讀”兩對關系的討論具有重要的方法論意義。特別是當數字技術正在大規模地擴展人類的閱讀，如何以閱讀彌合碎片化的時間是聶震寧先生思考的重點：“既不要讓全民閱讀變成全民讀屏——迄今為止，閱讀紙書依然是保證人類閱讀的深度和完整度的主要保證，同時，鑒于全民閱讀的當代生活性特征，在閱讀上也不妨做一點融合，即：忙時讀屏，閑時讀書，全民都以讀文讀圖為快樂生活。”“忙時讀屏，閑時讀書”的新概念是作者在閱讀方式上，結合人們當下的生活特征所做出的融合。通過關于閱讀力的方法論討論，讀者會有一個超越傳統讀書法又融合于時代的讀書方法論，一個提升閱讀力、培養閱讀力進階的方法論起點。

此外，作者還反思了全球化時代的經典閱讀問題，他說：“全球化唯一的追求目標就是市場的泛漫化，而其價值卻是淺薄而狹隘的。人類的幸福并不主要在于財富和物質的進展，而更多在于生命體驗的豐富與多樣。可是，我們的生活正在被全球化進程所污染。這時候，閱讀經典將不僅僅是對文化的一種傳承和弘揚，也并不僅僅是一種審美，而是對于我們自己的生活方式和價值觀的一種堅守。”

教育力、文化力、思想力：提升閱讀力的漫漫求索路

對于閱讀力的探討，聶震寧從不回避它的復雜性。首先，他將閱讀力歸結為文化、教育與思想的一部分。這就使得閱讀力的提升并非單一的對象，而是需要一個整體的提高，更不是一些讀書法可以速成的。作者分析到：“提高閱讀力，不只是傳授一些方法就可以做到的。不可想象，一個過去不愛讀書、較少讀書或者讀書較少有心得的人，只要把一些方法傳授給他，就能使得他迅速成長為有志于進行終身閱讀的飽讀之士。一個閱讀者，對于閱讀的歷史、閱讀的內涵及其文化意義有了比較正確的認識，在此基礎上，又能掌握閱讀的科學方法，其閱讀力才可能得到較大提高。”

其次，社會的閱讀力是一種多層的結構狀態，要分出層次來具體對待，由淺入深而循序漸進。正如作者所言，“閱讀還是一件個體差異性比較大的事情，單就是對一本書喜歡與不喜歡就千差萬別，更何況還有不同文化層次閱讀者之間無法比較的不同閱讀力”。

作者同時也認為，從推動全民閱讀的大格局來看，開展和提高中小學閱讀，是改善我國國民閱讀狀況、提升閱讀力最重要的基礎。因此，他在書中特別指出，“要實現全體國民特別是青少年一代提高閱讀力，就要進一步推進教育改革，開展閱讀學的教學，精心組織校園閱讀，這是比家庭閱讀顯得更為重要的社會化閱讀”。

對閱讀力的研究與探討還遠未結束。對于這一點，作者有深切的認知，他希望借這本小書所開展的閱讀力討論，能夠達到提出問題，引起討論的目的，為研究閱讀力，提高閱讀力提供一些思路。

責編：何建嬌