音樂對小學(xué)生情緒情感的教育影響

馬骎骎

摘要：音樂是傳達感情的最好方法，而人類的感情是對客觀事物態(tài)度的經(jīng)驗。音樂對于智慧的發(fā)展、美德的培養(yǎng)、人類整體的成長來說，就像陽光雨露一樣。如果沒有健康的情緒，就不會有健全的人格，也不會促進孩子健康性格的形成。音樂教師可以把保護學(xué)生的情緒、豐富學(xué)生的情感作為工作的重心。我們需要確立正確的健康概念，注意學(xué)生的身體，同時注意情緒健康。小學(xué)學(xué)生的情緒及情緒發(fā)育處于危機時期，控制情緒及情緒的能力比較弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒、情感，有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生情緒、情感;德育;音樂教育

一、小學(xué)生健康情感特征

小學(xué)音樂課程目標(biāo)首先建立在對學(xué)生進行情緒、情感、價值觀的教育之上，利用音樂去培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒以及對于負面情緒的解決與傳達，非常適用。情緒在一定程度上支配著孩子的成長，情緒成長是人類心理活動的一個基本過程。一般來說，孩子的情緒體驗主要包括兩個方面。一種是幸福、成功、喜悅，被肯定的感情，第二種是悲傷、悲傷等負面感情。這兩種情緒會伴隨學(xué)生的成長。豐富學(xué)生的情感體驗有助于他們適應(yīng)各種復(fù)雜的聯(lián)系，直面各種困難和幸福，保持精神健康。學(xué)生環(huán)境不同，因此所有學(xué)生的成長經(jīng)驗有著很大的不同，例如，多次參加考試的應(yīng)試者，因為多次經(jīng)歷過這種感情，所以對于考試產(chǎn)生恐慌的可能性會降低。小學(xué)學(xué)生的情緒發(fā)展和他們的需求、興趣、人格的發(fā)展有著密切的關(guān)系。在孩子們上學(xué)之后，他們的情緒傾向、深度、穩(wěn)定性以及其他方面都會隨著教育、環(huán)境和生理學(xué)發(fā)展的變化而變化。

在進行音樂課程的教授過程中，教師們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感情經(jīng)驗開始變得豐富。孩子在進入學(xué)校后，除了他們在家庭中收獲的情緒與感情外，還會收獲學(xué)習(xí)的成功或失敗，經(jīng)歷復(fù)雜感情的社會活動。因此，小學(xué)生的感情內(nèi)容比學(xué)齡前兒童更豐富，并且越來越社會化。控制感情的能力會提高，小學(xué)學(xué)生對于感情的理解會加深。隨著年齡的增長，小學(xué)學(xué)生的情感沖動性不斷下降，控制情感的能力不斷增強。這就強調(diào)了要有意識地克服各種外部的誘惑，遵守完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。感情的持續(xù)深化主要反映在以下方面。由特定事件產(chǎn)生的情感，會轉(zhuǎn)化為由社會群體產(chǎn)生的情感。小學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)他人的道德與品質(zhì)的是與非產(chǎn)生相對應(yīng)的情緒與感情。

二、音樂——學(xué)生健康情感培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化音樂教育行為

首先讓音樂教師的教育行為標(biāo)準(zhǔn)化。音樂教師要在課程中不斷的傳達正確的健康的情感，讓孩子們感受音樂中的情緒表達。情感是孩子和孩子們之間，孩子和老師之間的友誼。學(xué)生對老師的態(tài)度是最敏感的，音樂教師的教育行為在培養(yǎng)學(xué)生的健康情感方面起著非常重要的作用。學(xué)生的感情是暫時的變化的。也就是說，學(xué)生的情緒和心理傾向是不穩(wěn)定的。教師可以給學(xué)生以愉悅的心情進行心理指導(dǎo)，有時還可以促進孩子產(chǎn)生積極情緒。將學(xué)校中教師的教育行為標(biāo)準(zhǔn)化，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生們參與活動的熱情和創(chuàng)造力，還能幫助學(xué)生們形成良好的性格。當(dāng)教師滿意于學(xué)生們的每一個行為，并表現(xiàn)出幸福的態(tài)度時，學(xué)生們多數(shù)情況下，會變得更幸福、更活躍。相反，當(dāng)老師對學(xué)生的行為漠不關(guān)心時，學(xué)生們的自信心就會下降，對他們來說將是非常消極的一天。

（二）讓愛融入音樂教育

音樂對于愛的表達也是音樂教育中最重要的部分，音樂作為沒有界限與地域區(qū)別的情緒表達。音樂教師要在孩子們感受音樂時，用愛來擁抱孩子們，這是感情教育的前提條件。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話。“教育的秘密是教師愛孩子?！蓖瑫r要在音樂課中，進行愛的鼓勵，這是培養(yǎng)學(xué)生們積極感情最有效的方法。鼓勵教育需要時間也需要正確的方法。鼓勵教育有利于學(xué)生們自信的提高。鼓勵教育將會更好的發(fā)揮學(xué)生性格特點和展現(xiàn)自己的愛好。例如在學(xué)校開展音樂活動，讓學(xué)生們互相發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，然后進行鼓勵教育。鼓勵教育是心理教育的手段，它不僅僅能夠讓孩子們更自信的去展示自己，也有利于學(xué)生們自信情緒與情感的表達，各種形式的鼓勵和稱贊能讓學(xué)生們獲得肯定后獲得自信，促進學(xué)生健康情緒的形成。

例如在進行《蝸牛與黃鸝鳥》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生首先聽取音樂，之后鼓勵學(xué)生上臺進行表演，分別飾演不同的角色，促進學(xué)生的表演欲望，這就需要教師不斷的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生戰(zhàn)勝怯懦。

（三）音樂課程中家校聯(lián)動促進情感教育

家庭與學(xué)校的緊密合作是學(xué)生們情感教育的重要保證。家庭與學(xué)校的緊密合作要本著尊重平等的原則，教師努力理解、支持家長，積極幫助家長提高教育能力。家庭是孩子們最先接觸到的也是最常接觸到的教育環(huán)境，如果家庭與學(xué)校能夠緊密合作統(tǒng)一教育環(huán)境，是學(xué)生們情感教育的重要保證。家庭是孩子成長的搖籃。父母的態(tài)度和成長方式對孩子健康人格的發(fā)育有很大的影響。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)促使父母提高意識，改變錯誤的教育觀念是非常重要的。同時，通過家長會，向父母介紹培養(yǎng)子女關(guān)愛情感的教育經(jīng)驗，并組織父母學(xué)習(xí)“在家庭中建立關(guān)愛和和諧的精神環(huán)境的方法”等，這樣的家庭與學(xué)校緊密合作相互通信，就會形成協(xié)同效果。學(xué)生們能夠在兩個環(huán)境中都能夠?qū)W會正確理解和評價自己，建立起自尊心、自信、自主性、自制力、強烈的自立、責(zé)任感等健康情緒。在此基礎(chǔ)上最大限度地利用感情教育可以得到家庭與學(xué)校教育的相互統(tǒng)一，在這個過程中家長有機會實踐自己的教育創(chuàng)意，了解與孩子們相關(guān)的教育知識，也能夠讓教師更加了解每一個孩子。

音樂課程中需要教師及時地與家長進行孩子們情感的反應(yīng)。家庭的團結(jié)是整合學(xué)生時期情感教育結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。面向?qū)W生的優(yōu)秀的情感教育，是知識、情感、意圖、行動的統(tǒng)一。只有相互合作和完善，家庭教育和學(xué)校教育聯(lián)動才能達到最好的教育效果。父母被邀請參加父母和子女的活動，父母的積極配合教師和學(xué)校的教育，最大限度地利用具備家庭與學(xué)校聯(lián)動的感情色彩教育可以得到實際的結(jié)果。進行家校聯(lián)動活動，讓老師和家長直接交流，將會強化家長對感情教育的概念。

（四）創(chuàng)造良好的音樂交流環(huán)境

創(chuàng)造良好的音樂交流環(huán)境是學(xué)生健康情感教育的重要方法。學(xué)生的社交互動對他們健康情感的發(fā)展有著非常重要的影響和促進作用。因此，對于學(xué)生們來說，構(gòu)建良好的交流環(huán)境和氛圍更加重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)每天給學(xué)生們提供充足的時間和音樂活動資料。學(xué)生們可以自由獨立的在特定區(qū)域進行活動，在特定區(qū)域活動中，他們可以選擇自己喜歡的角色和體驗自己的情感。應(yīng)當(dāng)為了刺激學(xué)生感情上的共鳴的各種有趣的形式巧妙運用，例如低年級階段的學(xué)生在認(rèn)知中的具體的視覺化的特性，他們的認(rèn)知活動不是直接行動邏輯的推論，而是依賴特定的不理解。教師需要最大限度地利用各種有趣的形式，以及針對學(xué)生的個性進行生動的情感教育。例如：在音樂品鑒活動中培養(yǎng)孩子們的感情。在活動中使用積極的音樂家與音樂節(jié)目來影響孩子。因此，我們要促使學(xué)生學(xué)會有意識地在意他人、豐富其他優(yōu)秀的教育資源。

（五）音樂情感教育生活化

使用各種各樣的生活中的音樂資源，讓學(xué)生們無形的接受情緒教育。學(xué)生音樂教育必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，滲透到各個環(huán)節(jié)的各種活動和日常生活中。因此，對學(xué)生的教育不僅僅是需要豐富教育的內(nèi)容，也要注重教育的方法。作為教師，我們需要根據(jù)學(xué)生的需求，在生活中選擇活動資源，以積極健康的方式引導(dǎo)學(xué)生的情緒發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以制定一些培養(yǎng)學(xué)生的計劃，讓他們在日常的性行為中有自己的目的。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生們的主動意識和自我肯定，我們會組織歌唱表演活動。另一方面，與偶發(fā)性事件相結(jié)合，鼓勵孩子是最好的訓(xùn)練。并且為了讓學(xué)生分清楚善與惡需要老師通過勸告、教育等方法隨時引導(dǎo)學(xué)生。此外，我們還可以利用勞動節(jié)、兒童節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)和其他節(jié)日，讓學(xué)生利用音樂形式，例如演唱等等，送去祝福，表達愛和感謝。學(xué)生的感情往往是敏感的，通過這些活動對于學(xué)生情感教育的引導(dǎo)，可以促使他們更健康的成長與學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生情緒教育策略

在充分理解了情感教育的途徑之后，改變情感教育現(xiàn)狀的最基本的方法就是形成教育力量，通過家庭和學(xué)校的共同努力，促進學(xué)生的情感發(fā)展。

（一）注意學(xué)生對于音樂的情緒表現(xiàn)

注意學(xué)生的情緒表現(xiàn)，教師要時刻注意每個學(xué)生的情緒狀態(tài)，例如在課程中，播放具有情緒波動的音樂，隨后了解學(xué)生為什么會有情緒波動，理解和尊重學(xué)生的情緒波動，并提供適當(dāng)?shù)男睦碜稍?，以排解時間內(nèi)的負面影響。此外，學(xué)生的情緒表達也為老師提供了教育的機會。例如：為了滿足學(xué)生積極的感情經(jīng)驗、自尊心、自信心的需求，促使孩子們?yōu)樽非蟾叩哪繕?biāo)而努力，設(shè)計具有競爭性質(zhì)的游戲，如果學(xué)生們在游戲中獲得很好的名次，那么老師就需要及時反饋和鼓勵，但也不要忽略沒有在游戲中取得好名次的孩子，也應(yīng)當(dāng)對其進行正確的情緒引導(dǎo)。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的需求，以積極健康的方式引導(dǎo)孩子的情緒發(fā)展。

例如在蒙古歌曲的學(xué)習(xí)中，我試圖從蒙古音樂入手，探討與感受蒙古音樂中有本民族特色的弦樂、舞蹈、歌曲以及它們的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生通過課前查找有關(guān)“蒙古”的資料，使其知道除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料，使之形成自我尋找答案、自我構(gòu)建知識的意識;繼而在課堂上不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，使學(xué)生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中獲得經(jīng)驗、獲得能力。

（二）注意學(xué)生對音樂的感情知性

其次要注意學(xué)生的感情知性的發(fā)展。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生們生活在感性的世界里，兒童時代的感性知識發(fā)展非常迅速，這不僅會影響學(xué)生的智力發(fā)展，還會影響學(xué)生社會交流能力的形成和發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社交情商是非常重要的。調(diào)查顯示，擁有社交情商的學(xué)生會更好地解決問題，和朋友相處得更好。社交情商，反映了個人管理感情的能力，如交流、恰當(dāng)表達、控制感情的能力等。在教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫w狀況，以實際經(jīng)驗理解感情，提高感情認(rèn)知能力。于此同時，老師也要注重學(xué)生們的集體性，要求學(xué)生們在組織內(nèi)進行游戲，這樣對學(xué)生情感塑造有著幫助，讓他們更能夠適應(yīng)集體生活，引導(dǎo)他們盡快融入集體生活。

例如在《金孔雀輕輕跳》音樂教學(xué)中，一首二拍子的節(jié)奏規(guī)律濃濃傣族舞蹈風(fēng)格的歌曲。我啟發(fā)學(xué)生用身體動作感受傣族舞蹈的風(fēng)格。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生懂得舞蹈動作的控制，用身體語言交流，懂得歌唱氣息的控制，在控制中學(xué)會克制。

（三）利用音樂進行挫折情緒教育

在進行健康情緒教育時也要考慮到小學(xué)生面對挫折情緒的表現(xiàn)，教師必須對學(xué)生進行方法指導(dǎo)。例如在音樂課程中，引導(dǎo)學(xué)生了解一些人生經(jīng)歷較為坎坷的音樂家，例如：貝多芬、莫扎特等等這直接關(guān)系到學(xué)生對變化和發(fā)展正確健康方向的情緒，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。為了引導(dǎo)學(xué)生正確的面對挫折情緒，我們需要根據(jù)年齡特點，加強預(yù)防和情緒的引導(dǎo)。老師有必要告訴學(xué)生，挫折和失敗是人成長中不可避免的經(jīng)驗，只要能認(rèn)真面對，就沒有什么好恐懼的。挫折情緒是每個人都經(jīng)歷過的一種情緒上的體驗，挫折這個東西可以考驗個人的意志品質(zhì)，因為，人的生存能力體現(xiàn)在對前進中所遭遇問題的攻克中，能力不足或違反客觀規(guī)律，就可能遇到挫折，產(chǎn)生挫折情感。挫折情緒教育，需要教師及時地強化學(xué)生對于挫折時的承受能力。

由于小學(xué)生的人生經(jīng)驗有限，心理還沒有成熟，一般來說，面對挫折時學(xué)生都沒有或完全沒有做好心理準(zhǔn)備。因此，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)建整個教育指導(dǎo)計劃時，需要確?！按鞌〗逃钡目臻g，教會學(xué)生挫敗的概念。通過多種渠道克服挫敗，教師首先要讓學(xué)生理解一些面對挫折時的應(yīng)有情緒，首先，教師要告訴學(xué)生們，挫折不可避免的，是普遍的，其次要教導(dǎo)學(xué)生不斷的改正自己的消極情緒積極地面對它。教師也應(yīng)當(dāng)充分利用榜樣的力量來進行挫折情緒教育。我們可以根據(jù)小學(xué)生年齡和心理發(fā)展的狀況對其進行正確的教育，如利用榜樣的力量，可能會產(chǎn)生非常好的實效。由于小學(xué)生的情感體驗還不豐富，他們往往把某些具體人物的形象作為自己的模仿對象，在模仿對象的感染下，學(xué)生能加深對挫折的認(rèn)識，激起內(nèi)在的情緒力量。

綜上所述，音樂是對人類情感最好的表達與展現(xiàn)，不論是社會環(huán)境還是基于人自身成長層面，教師都需要對學(xué)生進行情感德育教育，促使學(xué)生擁有健康的情緒去面對生活與成長，學(xué)生音樂情感教育不僅僅能夠讓學(xué)生具備良好的音樂基礎(chǔ)，也為也將為他們的人生長期發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]學(xué)校心理環(huán)境對小學(xué)4～6年級學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用及條件[J]. 周翠敏，陶沙，劉紅云，王翠翠，齊雪，董奇.? 心理學(xué)報. 2016（02）

[2]中學(xué)生學(xué)校心理環(huán)境評價指標(biāo)體系的建立及問卷初步編制[J]. 卞晨陽，李小芳，陳艷琳，黃娟，馬玉巧，余毅震.? 中國學(xué)校衛(wèi)生. 2015（07）

[3]學(xué)校氛圍與青少年學(xué)校適應(yīng)：一項追蹤研究[J]. 張光珍，梁宗保，鄧慧華，陸祖宏.? 心理發(fā)展與教育. 2014（04）

[4]小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[J]. 常若松，馬錦飛，張娜.? 教育科學(xué). 2013（04）

[5]校園氛圍與青少年學(xué)業(yè)成就的關(guān)系：一個有調(diào)節(jié)的中介模型[J]. 鮑振宙，張衛(wèi)，李董平，李丹黎，王艷輝.? 心理發(fā)展與教育. 2013（01）

[6]來自中小學(xué)生身體自尊的憂慮及教育建議[J]. 田錄梅.? 中小學(xué)心理健康教育. 2003（11）

[7]對洛克兒童教育建議的思考——《教育漫話》的三點啟示[J]. 張裕鼎.? 基礎(chǔ)教育參考. 2004（06）

[8]和孩子一起閱讀[J]. 張艷.? 中國農(nóng)村教育. 2012（01）

[9]依托人文 固本拓源 高揚文明創(chuàng)建之魂——文明學(xué)校創(chuàng)建策略[J]. 崔張龍，宣國成.? 小學(xué)教學(xué)參考. 2004（Z1）

[10]小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究[J]. 常若松，馬錦飛，張娜.? 教育科學(xué). 2013（04）

[11]元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對中小學(xué)生考試焦慮應(yīng)對能力的高效培養(yǎng)[J]. 王戰(zhàn)勝，許相媛.? 中小學(xué)心理健康教育. 2012（05）

[12]5～6年級小學(xué)生父母教養(yǎng)方式、氣質(zhì)類型與社交焦慮之間的關(guān)系[J]. 于曉宇，朱小茼，鄭海英，趙陽，馬紅霞，程淑英.? 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版）. 2015（04）

[13]兒童家長對注意缺陷多動障礙的知曉率與治療態(tài)度[J]. 黃春娟，張頡，戚衛(wèi)莉，李敏，潘順英，朱曉華，周圓月，唐光政.? 中國心理衛(wèi)生雜志. 2012（10）

[14]小學(xué)生的注意缺陷多動癥狀與睡眠的相關(guān)性[J]. 任衍鎮(zhèn)，戚元麗，張斌.? 中國心理衛(wèi)生雜志. 2011（06）

[15]少年兒童社交焦慮水平與主觀生活質(zhì)量及家庭環(huán)境的相關(guān)性研究[J]. 王勝興，徐海波，李好蘭，曹建平，郝榮真.? 中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）. 2010（03）

[16]伴焦慮障礙注意缺陷多動障礙兒童的行為問題和自我意識特點[J]. 朱峰，羅學(xué)榮，寧志軍，葉海森，管冰清，袁秀洪，韋臻，楊緒娜.? 中國心理衛(wèi)生雜志. 2009（11）

作者單位：南方科技大學(xué)教育集團（南山）第二實驗學(xué)校