論法律案例教學的理論基礎

王寧

摘要：法學是一門應用性、實踐性很強的綜合學科。在法學實踐教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統教學法相比有著自己的特點，其大大提升了學習的實用性、趣味性。但是，此法的理論探索、理論設計、理論提升中尚有諸多挑戰。對此，我們必須慎重對待。案例教學法如何組織，有哪些成效，存在哪些不足，如何改進等理論問題便是本文探討的核心內容。

關鍵詞：法學;實踐案例教學;理論設計

法學實踐案例教學之所以被廣泛使用并深受學生歡迎，是因為它符合學習的特點。學生到大學學習，頭腦中并不是一片空白，原先的知識和經驗使他們擁有分析和判斷問題的實際能力。當然，這也有可能使之產生一種驕傲自滿情緒，成為進一步學習的障礙。這種障礙主要表現為學生對學習內容的選擇、接受，必定要受已有知識、經驗和價值觀念的制約，如果教師講課內容豐富、信息量大，超出了學生已有的知識和經驗，學生就認為老師講得對，講得好;否則他就認為老師水平有限。網絡時代，單憑教師一個人的知識和經驗（盡管他上課前又作了認真準備工作），要讓所有學生都很滿意是不可能的。

傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，教師不但是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成就的評判者，而且其講授內容具有“絕對權威”。不能對老師的觀點進行挑戰，把老師當場問得啞口無言是對老師的大不敬，難以在考試中取得好成績。而在案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等。老師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是師生交往、共同發展的互動過程。教師只能以理服人，不能強迫學生接受自己的觀點。

師生互動、雙向交流。案例教學應以教師為主導，以學生為主體。在案例討論中，知識、思想、經驗在師生之間雙向流動，并在學生中間互相交流。案例教學突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與總結，以便學生在今后的實踐中予以警戒或借鑒，“踩著巨人的肩膀前進”。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，在理論聯系實際時往往底氣不足、方法不多，既不能讓學生滿意，也容易使自己失去信心。而案例教學改變了教師用一個人的努力去滿足所有學生的狀況，而是教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發，共同提高，優勢互補，合作雙贏。在這個基礎上，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。

選擇適當的案例，是發揮案例教學法在法學實踐教學過程中的積極作用的首要任務。經驗表明，要想使案例教學獲得良好的效果，教師所選擇的案例應該具備如下特征： 1 ） 典型性。案例的典型性，不在于案件本身的受關注程度，而在于案件應具有較強的爭議性。2）難度適中。過于簡單的案例顯然無法滿足教學的需要，若案例的信息容量有限，則無法引起學生的深層次思考。與此同時，案例的難度也不易過大，因為過于復雜的案例將不利于激發學生的學習熱情。3 ） 相關性。相關性是指所選教學案例應該與所授課程的內容緊密相關，同時還要與現行的法律制度緊密相聯，確保教學工作最終能夠服務于法律實踐。

老師要重視總結歸納、消化提升階段。在全部案例討論結束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統的總結。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學理論功底和較高的綜合素質，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

老師精選典型案例。法學教師備課，分工協作，根據教學計劃和要求，上網搜尋資料，收集典型案例，并提出思考題，推薦相關參考文獻。

與傳統的“填鴨式”教學方法相比，案例教學法的最大優點在于：它將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養，從單向的灌輸變為雙向的交流，最大限度地調動師生的學習積極性，使得靜態、被動的接受知識變成了一場師生共同探討過程，它可以把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，活躍課堂氣氛，把理論與實踐相結合，易懂易記、印象深刻。案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環境轉變為培養“學習”的環境，實現從“素質教育”向“素質和能力相結合”轉變，有助于增強學生的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果。這種教育理念完全符號知識經濟年代和建設學習型社會的要求。

案例教學方法雖然能夠啟發學生的思維，調動其學習積極性，提高分析判斷能力，但也不是十全十美的教學方法，同樣存在一定的問題。

（一）教師的素質水平有待提高。案例教學對于主持教師是一個不小的挑戰，在師生雙方的對話中，教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺。事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結。如果老師的學識不相應提高，將難以應對挑戰。

可見，案例教學對教師素質的要求很高，正所謂“教育著必須先接受教育”，要當好教員首先要當一個好學生。我們當教師的必須適應新時期社會發展需要，變壓力為動力，認真、虛心地學習有關案例教學的理論知識，不斷提高教師的理論水平和執教能力。

（二）發言的學生畢竟是少數。采用對話式或討論式的教學方法，只適合于部分學生，不只適合于所有學生，常常是那些思維敏捷，口才較好的學生在辯論中出盡風頭，而另外一些較內向、保守的學生則常常是一言不發。涉及地方領導決策失誤的，大部分學生也是不敢啃聲。此外，如果老師對案例運用不當，或者學生課前不預習，毫無準備就匆匆來參加小組或全班案例討論，只聽不說，有點“事不關己，高高掛起”的感覺，也難以收到良好的教學效果。

可見，沒有任何一種教學方法是萬能的。傳統“灌輸式”課堂教學方法，老師講，學生聽，教與學 “兩張皮”，學生“身在曹營，心在漢”，難免一個耳朵進，一個耳朵出。現代案例教學雖然有其優勢，但不利于學生系統地學習理論知識。它們各有特色，不能強求一律。筆者認為，應當以傳統課堂講授為主，以案例教學為輔助，中西結合，取長補短。當前提倡案例教學不能一哄而起，要從實際出發，研究案例教學的特點和規律。對于在哪些班次、哪些課程搞案例教學，哪些班次先搞，哪些班次逐步推行，要認真研究。同時，對實施案例教學的艱巨性、復雜性等也要有一定的思想準備。要充分考慮到開展案例教學帶來的一系列問題，比如案例的編寫和選擇，對教員調研以及課堂控制能力等綜合素質的挑戰等，這些問題都要通過研究和實踐加以解決。

參考文獻：

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作者單位：電子科技大學中山學院人文社科學院