法律案例教學的初步分析

王寧

摘要：法學是一門應用性、實踐性很強的綜合學科。在法學實踐教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些成效，存在哪些不足便是本文探討的核心內容。

關鍵詞：法學;實踐案例教學;組織過程

法學案例教學法，又稱蘇格拉底（古希臘哲學家）式教學法，主要采用對話式、討論式和啟發式。1870年，朗德爾出任哈佛大學法學院院長時，首次將案例引入法學教育、并大力推廣，成了近代一百多年來，美國乃至整個英美法系國家法學院最主要的教學方法。案例教學是我國法學實踐教育的薄弱環節，傳統的“填鴨式”課堂教學存在弊端，雖然能夠系統完整地傳授知識，但學生不敢提出質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以來，我國的各個法律院系紛紛學習國外先進經驗，開始注重案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學效果。筆者曾經參加政法師資班培訓，研究式教學是培訓班學習研討的主要內容，我們平時一半聽課，一半師生對話，收效顯著。近年來各地在案例教學方面都做了有益的探索。實踐證明，法學實踐案例教學適合于現代教育，是教育培訓的一種重要方法，值得推廣運用。

一、法學實踐案例教學的具體作法

這幾年，我校為了適應新形勢下教學工作的新需要，不斷創新機制，深化教學改革，大力推行研究式教學，探索培訓的新路子。如實施“情景模擬教學”，實行“依法行政案例教學”，反響良好，得到廣大師生的好評。我們法學實踐案例教學的具體作法，大致可分為以下五個步驟：

（一）老師精選典型案例。法學教師備課，分工協作，根據教學計劃和要求，上網搜尋資料，收集典型案例，并提出思考題，推薦相關參考文獻;每期從中挑選有代表性的典型案例分發給學生，布置作業，內容涉及基層選舉、計劃生育、行政處罰、土地征用引發群體性上訪、企業破產、行政訴訟、城市交通管制和限制摩托車掛牌等。這些案例既有本地特色又帶有普遍現象，如限制外地貨車進入市區和限制摩托車掛牌的《通告》，全國就有141個城市做出類似規定。為防止地方領導對號入座，案例改頭換面，當事人均使用化名。選好案例材料后，統一打印，開學時分發給學生。

（二）學生熟悉案情，擬寫發言提綱。這是案例討論的分析準備階段，每個學生按照教學計劃的要求，課前預習，熟悉案例，解答思考題。有的學生非常認真，上網學習、搜集、打印了十多份相關資料;有的走訪相關單位，請教專家學者，深入調查研究，作好案例討論會的各項準備工作，擬寫發言提綱或者演講稿。

（三）分組進行討論，推薦小組代表。通過分組討論，學生們分工協作，互相啟發，相互補充，逐漸找出問題的癥結所在，把復雜案例簡單化。對于學生而言，應該抓住機會，把案例討論課當做提升自身能力的良好平臺，通過查閱相關資料熟悉現有法律規定。這一階段工作主要是由班兩委布置、各小組長負責召集，學生自主完成的，一般在自習課或者課余時間進行。小組討論后，各組推選優秀學生作為本小組的代表，在綜合各人的不同意見的基礎上，修改補充，完善講話稿，準備參加全班交流。

（四）全班案例交流，各組代表發言。全班課堂案例討論時，我們老師要到班級主持引導，讓各小組代表逐個上臺發言;臺上有固定話筒，臺下也配有移動話筒，有不同觀點的可以及時提出異議。討論激烈時，分紅方與藍方對陣，雙方各執己見、互不相讓。“的哥”載孕婦闖紅燈的案例爭議最大，交警究竟要嚴格“依法行政”，還是“以人為本”？大家爭著發言，甚至吵得臉紅耳赤，真是“公說公有理、婆說婆有理”。正因為學生大都是有備而來的，討論才會那么激烈。我們老師只是加以引導，為大家創造一個自由討論氛圍，鼓勵大家充分表述自己的觀點，找出充足的事實和法律依據，而一般不輕易參與爭論，也不急于發表意見。如果課堂案例討論課時不夠用，我們就根據實際情況要求校方適當增加。

（五）老師總結歸納、消化提升階段。在全部案例討論結束后，教師要使用課件進行案件的點評和系統的總結。老師的點評要起到畫龍點睛的作用，這就要求老師具有扎實的法學理論功底和較高的綜合素質，能夠熟練地運用理論解決實際問題。首先是對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，由老師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

二、法學實踐案例教學的特點和初步成效

選擇適當的案例，是發揮案例教學法在法學實踐教學過程中的積極作用的首要任務。經驗表明，要想使案例教學獲得良好的效果，教師所選擇的案例應該具備如下特征： 1 ） 典型性。案例的典型性，不在于案件本身的受關注程度，而在于案件應具有較強的爭議性。2）難度適中。過于簡單的案例顯然無法滿足教學的需要，若案例的信息容量有限，則無法引起學生的深層次思考。與此同時，案例的難度也不易過大，因為過于復雜的案例將不利于激發學生的學習熱情。3 ） 相關性。相關性是指所選教學案例應該與所授課程的內容緊密相關，同時還要與現行的法律制度緊密相聯，確保教學工作最終能夠服務于法律實踐。

學生準備工作很重要。在法學實踐教學過程中在于學生分析和處理法律實務的能力，因而調動學生的參與積極性是十分必要的。對于學生而言，應該抓住機會，把案例討論課當做提升自身能力的良好平臺，通過查閱相關資料熟悉現有法律規定。教師要對學生的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，也要指出不足之處，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。此外，及時了解國內外在相關問題上的理論流派和立法上的不同做法也是非常有益的，因為這些都可以成為支持自身觀點的有力論據。從筆者實施案倒教學的經驗來看，課前準備充分的學生在參與案例討論、觀點的表述、法律法規和材料的使用等方面，都明顯好于準備不充分的學生。

我畢業后在我校從教已有多年，在校內上了不少法律專業課，還經常受聘到校外普法宣傳。如果說我在教學上取得了一定成效的話，那就應該歸功于案例教學。但以前的不是專門的案例教學，實際上是一種“舉例教學”，只是為了吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，在講課中盡量多穿插一些生動典型案例，做到以案析法，深入淺出，通俗易懂。近年的案例教學才是真正意義上的“案例教學”，是有組織有領導、精心設計研究的、認真編寫和選擇案例的專門教學方法。

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作者單位：電子科技大學中山學院人文社科學院