基于問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的實(shí)踐與反思

邱金華

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并能從分析問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的地理綜合思維能力得到提升。文章以“走進(jìn)北美探究氣候”為例，對(duì)區(qū)域中的主題——?dú)夂蜻M(jìn)行剖析，并從問(wèn)題的設(shè)置到學(xué)生的探究來(lái)完成地理課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);綜合思維;課堂實(shí)踐

一、背景

教育部印發(fā)的2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》六、實(shí)施建議中明確指出重視“問(wèn)題式教學(xué)”。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠有表及里、層次清晰的分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)[1]。問(wèn)題式教學(xué)要以問(wèn)題為主線(xiàn)，以區(qū)域+主題為背景，圍繞問(wèn)題的解決方法促進(jìn)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)的提升，因此在此過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要。本文以區(qū)域地理課堂教學(xué)“走進(jìn)北美探究氣候”為例，通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程，來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用。

二、教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域認(rèn)知：能夠從空間格局的角度，解釋自然地理環(huán)境的整體性與差異性;能夠運(yùn)用區(qū)域比較方法，從區(qū)域尺度、區(qū)域聯(lián)系等方面，對(duì)北美區(qū)域特征和區(qū)域差異作出解釋;綜合思維：能夠?qū)Ρ泵赖臍夂蚣捌湟兀瑥囊鼐C合、時(shí)空綜合的角度，分析北美地貌、大氣的運(yùn)動(dòng)與變化規(guī)律，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，從時(shí)空綜合維度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋。

三、教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：《龍卷風(fēng)》影像導(dǎo)入，體現(xiàn)北美地形對(duì)極端天氣的影響，提出問(wèn)題——北美的地形對(duì)氣候的影響是否也很大？

（2）新課過(guò)程（表1）：?jiǎn)⒌纤季S，獨(dú)立思考、合作探究，分析問(wèn)題、共同總結(jié)，提煉升華。

四、基于問(wèn)題式教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐反思

1.情境選取的真實(shí)性

在《問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用初探》一文中講到，在設(shè)計(jì)情境中應(yīng)“三貼近”即情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)[2]。本節(jié)課所選取的“北美地區(qū)的氣候”以北美地區(qū)多發(fā)的“龍卷風(fēng)”影像結(jié)合北美的地形分布講解導(dǎo)入，此情境既是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知水平，很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)北美地形對(duì)龍卷風(fēng)的影像引出北美氣溫、降水上升到北美的氣候分布特征的歸納總結(jié)。這些問(wèn)題都是建立在真實(shí)情境基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生能從課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力又提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.問(wèn)題設(shè)置的合理性

問(wèn)題式課堂教學(xué)，要考慮到問(wèn)題設(shè)置要與實(shí)際情境相關(guān)聯(lián);要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、要與地理學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)[3]。教師設(shè)置問(wèn)題的合理性往往決定者學(xué)生能否進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究。這就需要教師根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題的難度，本節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了北美地形和世界氣候的學(xué)情下進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在本節(jié)課中問(wèn)題的設(shè)置是建立區(qū)域（北美）+主題（氣候），根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列有淺入深的問(wèn)題鏈，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈合作探究、自主分析不斷提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平、綜合思維能力、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)能力。

3.學(xué)生綜合能力的提升

在教學(xué)過(guò)程中，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈，注重地理知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生從地理角度去分析和思考問(wèn)題，在真實(shí)情境中不斷探究，思維層層深入，不斷提升學(xué)生對(duì)材料信息的獲取、知識(shí)的遷移和語(yǔ)言表述能力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，自主思考，合作探究，綜合分析后得到結(jié)論，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，還使學(xué)生形成地形對(duì)氣候影響上升到氣候形成原因的分析，能站在地理角度，用綜合的思維分析，解釋和解決地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：32-33

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[3]田鋒濤.雷蕾.高中地理問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2019（8）：33-34