新教師快速適應高中歷史教師角色的研究

摘 要：新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，在入職初期難免會遇到很多困難。本文以新入職的歷史教師為研究對象，先設置問卷調查，再分析新教師出現各種困難的原因，最后歸納解決新教師困難的可行性方案。希望通過調查研究，讓新教師在實踐中有所借鑒。

關鍵詞：新教師;適應;角色

通常，入職三年以內的教師是為新教師。新教師會為入職學校注入新鮮血液。然而，新教師和入職學校還必須面對適應問題。

所謂教師的角色適應，就是教師是否能夠適應、轉換身份，最終在自己的崗位上游刃有余。新教師的角色適應，對新教師和學校的發展都至關重要。為此，筆者對新入職教師設置了一份具有針對性的問卷，對本校新入職教師抽樣調查。期待能夠發現問題，研究問題，并相應解決問題。

一、高中新教師職業適應過程中出現的主要問題

1.角色轉換、適應問題。新教師對自身教學工作的完成情況和自身承壓能力反應較好。主要問題為，較多新教師對自身評價不高。

2.教學工作中所面臨的困境。新教師缺乏實踐經驗，且教學計劃制定的不夠完善，進而在教學工作中對教學計劃的實施略顯力不從心。

3.工作壓力的主要方面。第一，對學校考評制度的表現出焦慮情緒，有一定程度畏懼比較的心理;第二，有較多新教師認為目前工作強度比較大，在教學中被動應付多于積極主動;第三，新教師普遍認為，將理論和實踐相結合，是他們現階段面臨的一大難題。

4.工作現狀的不滿之處。首先，對薪資的不滿是新教師普遍反映的問題，主要認為付出和收入不成正比;其次，新教師在入職初期往往有一種“孤獨”感;最后，新教師對自身的職業發展前段普遍抱有悲觀的態度。

因此，新教師入職初期反映的問題往往呈現出復雜性和多樣性。

二、高中新教師職業適應過程中出現問題的原因

1.高中新教師工作性質的復雜性。教師身上展示的社會關系有：師生關系，教師需要開展教學、管理、評價等工作;同事關系，教師需要處理和同事的關系;與家長的關系，教師需要連接學生和家長、學校和社會。考驗新教師的不僅是單純的教學能力，還有處理人與人之間的關系。

2.高中新教師的工作具有時代性。新課改的歷史背景對新教師提出了更高的要求。首先，教師是教學的“研究者”、“反思者”、“終身學習者”。其次，新教師要與時俱進。新教師要在適應工作的同時，根據課改的需求不斷調整、完善。

3.高中新教師角色定位的模糊性。并未徹底擺脫學生身份的新教師，容易處理不好和學生、和同事、和家長之間的關系。同時，新教師缺乏實踐經驗，其理想和實踐之間往往存在差距。開始錯誤的認知如果長期得不到改善，會使新教師對新工作產生挫敗感，進而阻礙其職業發展。

4.高中歷史教師工作的特殊性。首先表現為歷史學科在高中階段所處的“尷尬”位置。歷史學科不同于語文、英語、數學，往往在初中才首次設置，還被冠以“副課”的名號。高中學生在入學初期對歷史學科的思維慣性難以改變，直接影響后期學習。其次，教學對象具有階段性表現：學生高一時不重視;高二時艱難學;高三時基礎差。所以，歷史教師既要讓學生對學科感興趣、愿意學習;又要豐富管理經驗，管理學生。

三、高中新教師職業適應過程中出現問題的解決方案

（一）新教師方面

1.制定成長計劃。計劃形式不拘泥于文字;計劃內容不局限于教學;計劃應有層次性，以展現階段性的成長。盡可能翔實，有可操作性。這有利于新教師對職業生涯抱有憧憬、利于教學工作開展、也有利工作的階段性總結。

2.及時調整心態。自我鼓勵和引導，是新教師調整心態的主要方式。除此之外，與經驗豐富的教師交流，能夠客觀的分析問題，并提供多種解決方案;與學生交流，可以增進新教師與學生之間的關系。

3.做好準備工作。新教師的準備包括：第一，看得見的準備，主要是教學準備。第二，看不見的準備，就是教師的心理準備。有備而來，更有利于教師角色意識的樹立。

綜上，新教師首先要從自身入手，從計劃、心理和準備三個方面進行努力，才能進一步解決當前困境。

（二）學校方面

1.為教師提供和諧、積極的工作氛圍。在客觀環境方面，學校需建立較為融洽、和諧的工作環境。協調教師之間的關系，尤其是新老教師之間，領導和普通教師之間的關系;協調教師和學生之間的關系，建立良好的師生關系。創建和諧校園，塑造人文環境。

2.完善教師的晉升和評價機制。有晉升機會，教師在學校才有歸屬感。建立完善、合理的晉升機制，就是在晉升過程中，減少“人”的因素，用制度管理取代人治。當一個教師擁有希望，才會有發展。

3.針對不同教師合理安排工作內容。學校安排工作時需更加科學，將教學工作和教研活動相結合;將教學工作和教育工作相結合。同時，避免大量重復工作的安排。

4.新教師在職培訓的常規化。新教師需要理論的指導、需要經驗的傳授、需要實踐的交流。因此，這要求學校定期對新教師開展有計劃的培訓和教育。可以新老教師拜師結對、可以集中培訓、可以參加研修班。

5.教研活動的開展。學校可以組織各個學科小組在小組內部定時開展教研活動。一方面，可以讓新教師對教師角色有更深入的理解;另一方面，有利于提高新教師的理論水平;再者，教研活動也有利于新教師適應教師工作內容、方式等。

綜上所述，本文列舉了新教師主觀和學校客觀的一些解決新教師角色適應的方案。文中所設計的方案，難免有不成熟之處。希望能對新教師的角色適應起到積極的作用。

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作者簡介：袁君（1987—），女，漢族，甘肅省蘭州市人，高中教師，歷史學碩士，單位：甘肅省榆中縣第一中學，研究方向：歷史教育理論與實踐。