核心素養理念下高中生物教學中社會責任感培養的探究

摘 要：生物貫穿在自然界與社會的發展之中，更與人類發展密切聯系，因此，在學習生物學的過程中，學生可以從中得到許多啟迪，同時能夠給學生帶來對社會的諸多深刻思考。從而基于生物學的認識，形成主動地參與個人及社會事務的討論，作出科學的解釋并進行理性的判斷，大膽嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和責任的社會責任意識。本文探討在高中生物教學中如何以生物學科內容為載體，結合生活實際、生產實踐中的生物學問題，培養學生的社會責任感。

關鍵詞：核心素養理念;高中生物教學;社會責任感

引言：社會責任感，是核心素養理念中的一個重要內涵。教師不僅是教授學生知識，更是引導學生在學習知識的過程中，通過對學科內容的感悟和體會，潛移默化的培養和提升自己對于社會的責任感。生物學是一門貫通自然社會的學科，在生物學的教學中，教師可以通過以生物學科內容為載體，結合解決生活實際、生產實踐中的生物學問題，讓學生在理解學科知識的同時，幫助學生建立相應的社會責任感。同時使學生在提升自身社會責任感的同時感受到自己對社會的作用。責任感的培養不是頃刻之間的事情，也不是教師灌輸性的告訴學生承擔社會責任一定要怎么做的事情，這需要教師在傳道授業的過程中，結合學科內容，通過貼近且能觸動學生的實際生活具體問題和真實事例分析，在學生理解之下去自發性進行實踐的事情。在高中生物教學過程中培養學生社會責任意識，教師可以有以下幾種做法。

一、通過共情，培養社會責任感

人們在對某個事物有相同情緒的感受的時候，能夠發出內心的產生理解和認同感[1]。人性上有一種普遍存在的“看客”思維，當某些事情還沒有蔓延到自身的時候，就會覺得事不關己，沒有對某些事情產生理解與認同。社會責任感的培養自然是要在學生認同與理解的基礎之上的。例如在學習人教版的高中生物必修二中第五章最后一節《人類遺傳病》時，教師可以通過引導學生分析幾種典型遺傳病的成因及對健康的影響，來提高學生關注遺傳病和人類健康的意識，培養學生現代公民的社會責任感。同時，在講述《人類遺傳病》時，傳遞給學生一種尊重和理解的觀念，引出學生心中的感悟，達到一種共情的效果。有很多遺傳病患者在社會上沒有被人所尊重和理解，尤其是軟骨發育不全和白化病這些會使人的外形發生明顯變化的遺傳病，在社會上甚至會遭到他人的歧視。教師在教這些類型的遺傳病的時候，可以舉白化病這個病例，在闡明白化病的病因及白化病患者的癥狀等知識內容之后，讓學生理解和認同“這些遺傳病不是患者自己選擇的結果”的觀點。每一個遺傳病患者都承擔著一定的壓力，外界不應在患者承受疾病痛苦的時候再給他們施加有色眼光。學生通過教師這樣的諄諄教導，心中會建立起對患者的理解，從而自發地尊重這個群體。所以，在傳授知識的過程中營造一個共情的氛圍，喚起學生的感悟，也是一個培養學生對社會有責任感的有效方式。

二、通過直觀傳遞，培養社會責任感

教師可以利用現代的信息化教學來直觀的傳遞社會責任感的觀念[2]。例如在學習人教版本的生物高中必修一《細胞的生命歷程》時，學生會遇到關于細胞的衰老與凋亡的探討。在學習這一部分內容的時候，教師可以給學生播放一個展示細胞從衍生到衰老到凋亡過程的視頻。在進行了對視頻的一些補充講解之后，再放一個人從受精卵到出生，到成年，最后衰老與消逝的微視頻。播完之后，教師進行提問：“從這兩個視頻中，你得到了哪些體會？”細胞的生命變化跟人的生命變化是具有相同性質的，生命歷程都十分短暫。但是與之不同的是，人的生命歷程可以更加的多彩和有價值，有更多的可能性。教師可以在聽完一些學生的觀點后，建議學生要在有限的生命當中，為社會創造更多的價值。除此之外，教師還可以從“人口老齡化”的觀點切入，引導學生多思考社會上的一些狀況，從尊重老人開始，重視老年人的生活情況。通過信息化的教學讓學生更直觀深刻地去認識某些事物，主動地進行思考，從而形成正確的生命觀和對社會的責任感。通過這種教學方式，教師可以利用題材豐富的信息資源，使教學目標更易達成，教學效果更加顯著。

三、通過現實感悟生活，培養社會責任感

教師在進行高中生物學教學時，可以聯系實際，立足現實，讓學生在現實的基礎上思考和體會。例如在學習高中生物人教版必修三的第六章《生態環境的保護》時，教師可以引導學生自覺地以一個國家的主人翁的角色去思考，怎么樣才能讓人口增長與生態環境相協調。在學習其中一節《保護我們共同的家園》時，教師先讓學生說一說自己家附近的環境狀況，或者提問學生知道哪些地區的環境狀況。教師在分析完全球下的生態問題后，可以問“在這樣的環境下，自己可以做什么？”在提問后讓學生將自己可以做的事情寫在一張紙上，小組之間互相傳看。在小組成員看完之后，找一位同學對組員的觀點進行總結。對提出的問題，學生可能回答：家中附近的環境情況如何，小區中樹的覆蓋率如何，小區內垃圾狀況和周圍人對于衛生和環保的看法等等。學生在紙條上可能會寫：不隨意丟棄垃圾，引導家人或者身邊人進行垃圾分類處理，出行使用自行車，舊書本回收，不浪費紙張等等。傳看之后可以相互交流，談談各自的做法。通過這樣的教學活動使學生形成保護環境從我做起的意識，自覺地在生活實踐中保護身邊的環境，養成環保和綠色的生活方式。這樣通過貼近學生實際的生活具體問題和真實事例分析，讓學生通過現實感悟生活，培養和提高保護環境的社會責任感。

四、結束語

能自覺主動地參與個人及社會事務的討論，作出科學的解釋并進行理性的判斷，敢于嘗試解決生產生活中生物學問題的擔當和責任，是高中生物學的核心素養內容之一，是學生個人成長和社會進步的正能量。在高中生物學教學過程中，教師要充分利用綠色生活方式、運動健康、疾病防控等貼近學生實際的生活事例與學生進行對話，通過各種途徑，培養和提高學生的社會責任感。

參考文獻

[1]涂六梅.高中生物教學中核心素養的培養與評價研究[J].中華少年，2018（20）.

[2]朱東升.高中生物教學中基于核心素養培養的教學設計研究[J].文存閱刊，2018（10）：201-201.

作者簡介：蔣麗卿;1970年11月出生，籍貫：福建惠安，漢族，高級教師，本科，研究方向：高中生物學教學研究