高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)路徑探究

摘 要：為提升歷史教學效果，幫助學生在課堂學習中獲取更多的歷史知識，夯實歷史學科素養(yǎng)。本文對高中歷史教學中的時空觀念培養(yǎng)工作進行路徑探究，發(fā)現(xiàn)教師采用的歷史比較法、多媒體輔助教學法、歷史與現(xiàn)實結合法等多種時空觀念教學方法，可獲得良好的教學效果。

關鍵詞：高中歷史教學;時空觀念;歷史比較法

引言;歷史本身就是對特定時空與區(qū)域環(huán)境下發(fā)生的事件過程描述。因此，學生如果擁有較強的時空觀念，就可以促進歷史知識體系構建的更加完整，并對各個特定時期發(fā)生的歷史事件擁有更強的記憶，可在題目解析過程中及時將這些知識調取出來，靈活運用。

一、積極使用歷史比較法，加深知識記憶

歷史比較法的基本含義是對歷史現(xiàn)象和發(fā)生過程進行相似點與不同點分析、總結規(guī)律，并在共性中揭示矛盾的普遍性。同時也通過總結歷史事件的差異性對矛盾的特定時期以及區(qū)域特征進行分析，揭示歷史發(fā)展規(guī)律，也向人們展示不同地區(qū)在歷史發(fā)展過程中的差異特點。比較過程中，比較形式可分為兩種：一種是縱向對比，也就是以時間為主線，分析國家地區(qū)各個時期的歷史發(fā)展脈絡;另一種是橫向對比，是通過地域劃分的形式，對各個地區(qū)的歷史發(fā)展進程進行比較[1]。

例如，班固撰寫的《漢書》就以時間為軸，對夏、商、周各個時代的文化與制度演變進行了總結，同時以朝代為模塊進行比較，提取出其中的事件特征異同。高中歷史教學過程中，教師可以對教材進行整理，也以這種方法引導學生了解各個歷史時期我國以及世界各個國家在歷史發(fā)展過程中的政治、經濟以及文化方面的演變過程，幫助學生更為系統(tǒng)的進行知識記憶，也間接促進學生歷史學科素養(yǎng)提升。

例如，在講授《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課時，教師在對“歐盟建立”與“北美自由貿易區(qū)”成立這兩個歷史事件進行分析時，可以從不同角度闡明世界各個區(qū)域的經濟發(fā)是如何促進世界經濟一體化、全球化趨勢的。這兩個歷史事件有相似點，也有不同之處，教師首先要根據(jù)學生的知識基礎進行事件的異同點分析;其次，重點填充細節(jié)，例如跟學生解釋歐盟的發(fā)展歷程以及北美自由貿易區(qū)成立導火索與發(fā)展進程等部分內容;最后結合時代發(fā)展進程提出一些可以引導學生進行深度思考的問題，如近年來英國脫歐可能會對歐盟經濟共同體發(fā)展造成的影響等。

二、借助多媒體教輔設備，啟發(fā)學生時空意識

信息技術的高速發(fā)展，讓多媒體教學技術在教學工作中輔助作用越來越強。而歷史屬于理論知識較多的學科，因此教材的文本內容占比較大、配圖較少，多數(shù)情況下，以文字形式呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展過程。這雖然更加詳細、也更富有條理，但是對學生來說，學習的過程過于枯燥，易導致學生出現(xiàn)厭學的情緒。此時教師就可以利用多媒體教輔設備將歷史事件使用圖片或視頻等較為直觀的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在多種感官的刺激下產生更為深刻的記憶[2]。

例如，教師帶領學生學習《和平發(fā)展合作共贏的時代潮流》部分的內容時，想讓學生更為深刻的認識和平發(fā)展時代我國近百年來通信與交通上的變化，感受科技給人們生活帶來的便利。就可以通過資料查詢下載、制作等方式在多媒體設備上以更為豐富的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在這些圖片與視頻的震撼下感受我國科技發(fā)展的進步幅度以及速度。

三、促進歷史與現(xiàn)實相結合，夯實學生的時空觀念

歷史展示著一個國家和地區(qū)的發(fā)展歷程，以時間為軸，平整的將各個歷史事件的發(fā)生起因、過程、結果進行串聯(lián)。這些歷史事件之間的關聯(lián)性較強，每一個節(jié)點都與上一個節(jié)點環(huán)環(huán)相扣，因此研究歷史對總結國家發(fā)展歷程以及現(xiàn)當代現(xiàn)實結果有非常重要的意義[3]。學生在對歷史進行學習與理解時，必須以發(fā)展的眼光為本，全身心地置身于歷史情境中，客觀分析事態(tài)發(fā)展進程，才能得出更為公平、公正的定論，進而指導學生從宏觀角度把握整個歷史發(fā)展進程，夯實時空觀念，并在時空觀念引導下看待歷史事件的影響。

如教師帶領學生學習《亞非拉民族民主運動的高漲》部分的內容時，就應積極引導學生將歷史與現(xiàn)實結合基礎上，客觀公正的評價事件產生、發(fā)展對現(xiàn)實造成的影響等。如古希臘民主政治運動以及其他衍生事件制度的伴隨，對整個人類文明發(fā)展史具有哪些重要參考意義？西方國家的代議制度與我國的人民代表大會制度，就是借助了當時古希臘民主政治的一些，衍生元素。為了更為詳細的對古希臘民主政治啟示作用進行分析，教師可以借助材料加深學生對此部分內容的記憶[4]。如美國大選期間，公民投票選舉活動的落實;我國召開全國人民代表大會，國務院總理在會議中心所進行的內容報告等。可見第一則材料中反映了人們選舉權的民主性，人民可通過票選方式自由選擇國家未來一段時間的領導人;而我國國務院總理代表人民進行會議內容報告則反應了代議制度的相關特點。此時要求學生對現(xiàn)代民主制度以及古希臘民主制度擬定細節(jié)層面的差異進行比較，詳細分析其中的優(yōu)缺點。

結語：教師在培養(yǎng)高中階段學生的歷史時空觀念時，必須結合教學內容以及其對現(xiàn)實產生的影響，配合更為科學、適宜的教學方法，保障教學內容的價值更高，學生更有興趣學習。同時盡量在這些歷史中找到事件發(fā)展運動的規(guī)律，讓學生可以結合時空觀念加深記憶，更為清晰的梳理對歷史事件的認識。

參考文獻

[1]鄧斌.探討如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念[J].才智，2019（08）：128.

[2]嚴文丹.高中歷史教學中發(fā)展“時空觀念”核心素養(yǎng)的實踐探討[J].課程教育研究，2019（09）：41-42.

[3]周緩緩.淺論高中歷史教學中學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：92-95.

[4]許志鋒.高中歷史教學中時空觀念的培養(yǎng)策略探究[J].名師在線，2019（05）：22-23.

作者簡介：馬杰（1970.05-），男，漢族，山東省安丘市人，安丘市實驗中學教師。