新高考改革中高中學業水平考試的初衷與實現方法

隋常穎

摘 要：新高考改革已經進入到了深水區，高中學業水平考試也在不斷地完善，其初衷是轉變“唯分數論”的理念、實現學生個性化發展、提高學生選擇權比重。但是，如今高中學業水平考試落實情況和初衷之間仍然具有一些差距。基于此，就需要通過轉變“唯分數論”的教育理念、豐富教育教學資源等方式，促進“現實”回歸于“初衷”。

關鍵詞：新高考改革;高中學業水平考試;初衷;實現方法

隨著新高考改革的不斷深入，為高中學業水平考試增添了選拔功能，也使得高中學業水平考試承載著更多的期望。本文分析了新高考改革中高中學業水平考試的初衷，并對其實現方法進行了研究。

一、新高考改革中高中學業水平考試的初衷

1、轉變“唯分數論”的教育理念

從本質上分析，高中學業水平考試主要是由“合格考”與“選擇考”構成，其中合格考分為“合格”與“不合格”，而選擇考是劃分“等級”。例如遼寧省在落實與貫徹新高考改革方案過程中，高中學業水平考試選擇了“等級考”，即將“選擇考”先劃分成了A、B、C、D、E等級，再將等級賦分計入高考成績，方案的改革與創新，旨在追求“唯分數論”理念的轉變。

2、實現學生個性化發展

學生的個性化發展是我國教育事業發展的長期追求目標，高度重視學生個體差異性，讓全體學生都發展成為理想中的自己也是我國教育教學的初衷。隨著新高考改革的持續深入，高中學業水平考試也在不斷地完善，主要表現在目標和初衷的并舉。首先，把國家教育部要求的各項學習科目劃入到考試范圍。其中合格考科目主要分為語文、數學、地理、化學等13門科目，規避了學生偏科問題，引領學生綜合性發展。其次，突破了文理分科局面。其中等級考科目主要是由學生結合報考院校具體要求與興趣偏好等，從化學、歷史、地理等6門科目中自主選擇3門科目，并把考試成績歸入到高考總成績之中。一系列的表現，充分地突出了新高考改革對學生個性化發展的重視。

3、提高學生選擇權比重

高中學業水平考試改革方案的實施，為提高學生選擇權比重付出了努力。其一，學生能夠在規定下自由選擇考試科目。“六選三”的考試模式，實質上就是為了給學生提供豐富的選科方案，以突破傳統文理分科的束縛，從而將提高學生選擇權比重有效落實。其二，允許學生根據實際情況選擇考試時間。以遼寧省為例，每一門學科學生報考1次，如果成績不合格，則該科目可以補考一次，并且能夠自主選擇7月或者是下一年1月參加補考。其三，考試次數和考試成績可由學生自行選擇。根據《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》具體要求，特殊狀況下應允許學生考2次試，并且能夠選擇把最高的成績歸入到高考總成績之中。由此可見，為學生賦予了較大的自主選擇權。

二、新高考改革中高中學業水平考試初衷的實現

1、科學引導“唯分數論”理念的轉變

為了能夠促進高中學業水平考試方案的全面落實，就必須科學引導“教”、“學”理念的轉變。首先，借助于多媒體大力宣傳新高考改革動向，或是通過學校介紹等闡明改進狀況，了解并逐漸地認同新高考的價值取向和指導思想，徹底擺脫掉“唯分數論”的傳統觀念。其次，正視“急功近利”思想的弊端，并積極進行改變。受“急功近利”思想的影響，使得教師過于強調分數，從而使得社會對新高考改革產生誤解。所以要積極地轉變思想理念，科學引導社會重視學生未來發展是落實新高考改革方案初衷的必要條件。

2、豐富教育教學資源

教育教學資源是新高考改革全面實施的一大制約要素，所以必須通過不同的方式不斷地豐富教育教學資源。其一，科學規劃與創新高中教學課程體系，使學生能夠“有的選”，這也是提高學生自主選擇權比重的根本性前提。其二，優化教育教學硬件、軟件設施，大力推進走班教學制，從而為“分層分類”教學創造有利條件，實現學生的自主選課。其三，科學配置教師資源，探索構建區域性優秀教師流動工作機制，打造教師資源流動儲備庫，有效化解師資結構不科學、學科教師隊伍不均衡等突出性問題。

3、完善與優化學生生涯教育

我國普通高中院校因為缺少學生生涯教育，導致學生不知怎樣享用新高考改革賦予的自主選擇權，從而在一定程度上制約了高中學業水平考試的有效落實與貫徹。第一，普通高中院校需要設置學生生涯規劃專業課程，讓學生更多地了解自身優勢與興趣偏好，掌握各大高校招生實際要求，經過綜合分析與考慮之后選擇最佳的等級考科目，實現生涯的科學性規劃。第二，高中院校需要為學生創造大量的實踐平臺與感受職業的機會，使其在現實之中確定自己的興趣偏好，然后做出正確的選擇。第三，高中院校需要借助于學生生涯教育，有側重性的培養與提高學生自主意識與自主選擇能力，使其能夠理性對待考試科目、時間以及次數的選擇。

結束語：縱觀我國新高考改革中高中學業水平考試方案的落實情況，許多方面仍然需要進一步改善，尤其是現實與初衷之間的距離。本文通過分析了新高考改革中高中學業水平考試初衷，并提出了幾點建議，以推進新高考改革的全面落實。

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