《明天不封陽臺》教學設計

陳慧

一、教學目標及重、難點分析

教學目標：

1引導學生整體感知課文，揣摩作者鮮明的觀點，感受作者的情懷。

2 體味文章的語言所蘊含的感情和道理。

3 培養學生人與自然和諧相處的意識。

教學重點：

理解詞句深層的含義，體味文章的語言所蘊含的感情和道理。

教學難點：

揭示人與自然的正確關系，養成人應與自然和諧相處，共同發展的思想。

二、教學策略選擇與設計

基本理念：運用新課標理念下的語文閱讀教學模式，注重提升學生的精神、品質、情感，不僅傳授教科書上呈現的字詞句篇、語修邏文等基礎知識，更要為學生提供與文本對話的廣闊空間，讓其真正走近作者，與作者的靈魂交流，形成審美經驗，培養血性和良心，促進人文素養的積淀，使其未來發展具有人文支撐。

教學與活動策略：多樣閱讀，自主分析，小組交流，師生探討，總結、拓展。

實施過程中的關鍵問題：（1）答題模式的構建;（2）人與自然和諧相處的意識。

三、教學資源與工具設計

多媒體教學資源：電子白板、投影儀、實物展臺。

參考資料及可用網絡資源：教輔用書、中學學科網。

支持學生學習的資源和工具：例文及練習題（印制）、

《幽徑悲劇》。

四、教學過程

（一）、情境導入

你家封不封陽臺？

（二）出示題目

1、讀課文題目，看看這句話能讀出幾種意思。再度課文，說說這個句子作為本文題目應該怎樣讀，并陳述理由。

（1）如果強調時間，我們應該把重音放在哪個詞上呢？學生齊讀題目。

（2）如果強調對一件事做出判斷，應該把重音放在哪個詞上？學生齊讀題目。

（3）那么，本篇課文根據內容，題目該怎么讀呢？下面請大家閱讀課文，然后告訴我并作說明。

（學生第一次朗讀課文）

（4）補充：注音（投影展示）

倏然（ ） 蜷縮（ ） 恬淡（ ）

翹望（ ） 吶喊（ ） 喧囂（ ）

鱗次櫛比（ ） 龜裂（ ）

師析：本文講述了一家先決定封陽臺，后來由于一只受傷的鴿子又決定不封陽臺的故事，是對一件事情做出判斷，因此應該是第二種讀法。

2、一句話概括課文內容。

本文敘述了“我”家決定不封陽臺的事情。

3、關于封不封陽臺，“我”的態度變化發生了一番變化，速讀文章，整理出“我”的態度變化情況：

要封? 還封嗎? 不封? ? （板書）

4、想一想，用自己的話回答。

（學生第二 次朗讀課文。速讀）

（三）品味語言，體會情感。

1、作者的情感流淌在字里行間。本文有很多生動傳神的描寫很能觸動我們，引起我們的共鳴，讓我們體會到作者的深情渴望。那么請大家思考，文章中這是怎樣的一只鴿子，能打動作者，喚起了他心中的一份柔情，找出對鴿子的描寫。（指名一名學生有感情的朗讀。）

2、寫人要寫眼睛，寫鴿子也可以寫感情，讀剛才兩句話，討論問題。

①鴿子的眼神最能打動你，找出寫鴿子眼神的詞，并探究為什么會有這樣的眼神。

②師析：這兩句話都用神態描寫的方法，描繪出鴿子的眼神。前面鴿子的眼神驚恐是因為它剛被人用氣槍打傷了翅膀，害怕人類再次傷害它;后面鴿子的眼睛緊緊的盯著“我們”，表現出它對自己孩子關愛，而防備“我們”的心理。

（四）探究

1、“人，本是自然界的一部分，但人們仿佛走進了一個怪圈，”作者認為應該如何做才能走出怪圈？

劃出相關句、段，結合自己的理解用簡潔的語言回答。

（1）小組討論

（2）學生回答

（3）師總結，生齊讀

人類要打開心結，用心去貼近自然;在探索大自然的意義的同時，關注大自然本身的訴說和吶喊;與自然和諧相處，共同發展，才能找到自己曾經迷離的故鄉。

2、動物是如此可愛，大自然是如此多情，可是我們人類又是怎樣對待可愛的生靈和美麗的大自然的呢？（課件展示人類殘殺生靈、破壞環境的畫面。）

3、看了這些畫面，每個同學的心理會有什么想法？

師析：內心沉重，對那些隨意破壞自然環境，虐殺動物的行徑表示譴責。

4、面對人類的種種冷酷無情，貪婪自私的行為，作者發出了怎樣深情的呼吁，自然界又怎樣發出痛苦的傾訴？

有良知的人對此豈能無動于衷。我們能否通過誦讀把我們的情感表達出來呢 ？

（配樂。學生第三次朗讀課文。）

投影：朗讀課文第10、12、13節。

要求：讀出速度，讀出節奏，讀出重音，讀出感情，讀出意味。

（五）總結。

“一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄”，人類只有與自然和諧相處，才能真正走出“怪圈”走出“悖論”。

本文以是否封陽臺為線索組織全文，因為受傷鴿子的光臨，而引發的對人與自然這個問題的思考，小中見大，立意深刻，高瞻遠矚，發人深省。（完成板書）

五、布置作業：

1.復習本課要點，誦讀精彩段落。

2.閱讀季羨林《幽徑悲劇》和本文一起誦讀，談談你對人和自然和諧發展理解。（200字左右）

板書設計：

明天不封陽臺

要封? 還封嗎? 不封

人與自然和諧發展

六、設計反思

（一）在教學時，我讓學生自己去感悟教材內容，而又不拘泥于教材，讓老師跟著學生思維來，而不是傳統意義上的師講生聽，真正實現了教師“導”的作用，把學習的主動權還給學生，變教師的教學過程為學生的學習過程，師生互相交流的過程。在課堂中教師是積極的參與者、合作者，教師把自己對文本閱讀的體驗傳達給學生，激活學生的思維，啟發學生張開想象的翅膀。

（二）我在課前搜集了很多圖片，在授課過程中展示給了學生，讓學生真實的感受，但由于時間關系，沒有讓學生談談自己的感受以及我們應該怎么做，如果能做到這點，就使得這節課更具有實際化的教育意義，不至于空泛的去談了，所以我在后面的作業里設計了一個讓學生寫感悟的題目。