無限風景在“課”中

閔娟

摘 要：高三階段的語文課主要致力于復習舊知、梳理思路、構架思維。而目前的常規(guī)復習課的教學模式只能滿足本節(jié)課內容的教學需求，甚至只能幫助學生解決文本內的幾個題目。長此以往，教師的“教”將陷入瓶頸而舉步不前，學生的“學”將流入消極喪失熱情。教育部考試中心在頒發(fā)的《2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》中提到，要“全面考查語文能力和人文素養(yǎng)”。這一風向標指引著高三教師應積極尋求復習課中學生全面發(fā)展的突破口。千里之堤，雖非一朝之功，但筆者認為能有效捕捉并開發(fā)復習課中的生成性資源，就能達到良好的效果。

關鍵詞：高三語文;生成性資源;捕捉與開發(fā)

生成性教學是指教師根據課堂上師生、生生之間的互動交流，針對具有較強意義性的新問題、新信息，及時對教學策略及課程計劃進行優(yōu)化調整，以促進語文教學效率提升的教學形態(tài)。[1]要想對生成性教學效果進行測試，應當先探索分析其理念推行是否符合以生為本的教育理念，是否可促進學生全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應當更加細致耐心地去觀察、捕捉、探索、深挖、整合生成性資源，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，改變傳統(tǒng)語文復習課枯燥乏味的印象。

1.明確樹立學生資源整合意識

只有作為學習主體的學生自主且積極地參與到課堂學習中，課堂才是生動、有趣且實效性最高的。為此，教師需提前對現階段學生的興趣喜好、學習情況等方面進行深入分析，而后探索出適合激發(fā)學生興趣的方式與方法以應用到教學中。因此，在語文教學過程中教師需循循善誘，引導學生深刻理解自我思考、探索意識等形成的重要意義。例如，教師在帶領學生對“文學類文本閱讀小說板塊人物形象的塑造”這一知識點進行鞏固復習時，就可為學生逐步提供來自教材、名著、高考真題等多種途徑中地人物形象的典型案例，讓學生以小組合作形式根據興趣愛好進行選擇，并做出特征總結、塑造手法歸納的個性化知識卡片，進而實現知識遷移、能力提升。這樣，高三學生高強度復習時出現的不良情緒也能得到有效驅趕。與此同時，還應當積極鼓勵學生在閱讀出現問題時大膽質疑，敢于展示自己的想法、創(chuàng)意，教師要做到對其創(chuàng)意及時肯定，對其疑問有效解答，從而鞏固生成性資源并收獲長久效益。

2.充分做好語文課前準備工作

生成性教資源的有效捕捉與開發(fā)不僅需要正確的學生觀的引領，還需要教師在語文教學開始前，對教學內容進行深入分析，充分做好合理的課前準備工作及教學方案。[2]因而教師需以行文結構、寫作手法、文章內涵等為核心分析點，替換傳統(tǒng)文本復習的固化思想，實現授課的新穎化、多樣化，促進學生快速掌握學習內容、理解知識點。此間，教師還應當對學生的創(chuàng)新思維進行合理開發(fā)，引導他們對自己的即時感悟、奇思妙想、衍生思維進行探索深挖。例如，講評試卷中的文學類文本時，筆者曾做出多樣探索來激發(fā)學生的熱情并達到幫助學生深刻理解文本主旨的目的。如改寫遲子建的小說《逝川》的故事情節(jié)，預設疑問“假如吉喜嫁給了胡刀”。又如為宗璞的散文《風廬樂憶》中的次要人物溫德先生另寫故事，又促生了一篇篇屬于溫德先生的《清華樂憶》。而這樣的探索源于教材中《祝福》的教學設計——“祥林嫂能不能活？”因為源于教材，故而同理置換教學語境即可收獲豐富的生成性資源。由此觀之，教師完全可以對高三復習課的資源生成做出預設，進而實現對生成性資源的有效整合。

3.教學時充分發(fā)揮引導作用

在實際教學過程中，教師要改變以往傳統(tǒng)灌輸式教學模式，注重凸顯學生主體地位，充分發(fā)揮教學引導者作用，增進學生之間、師生之間的溝通交流。生成性資源是動態(tài)的，教師不要將學生的學習思路、創(chuàng)意等禁錮在一個框架內，可借助外力以合作探究等方式來推進教學目標的快速完成。[3]比如，進行論述類文本復習時，教師可引導學生制作思維導圖以梳理文本思路，明晰論證邏輯，掌握論證手法。而在此過程中學生們往往能收獲行文邏輯的借鑒經驗，摘取出名言、各類論證筆記，甚至能仿寫論證語言。教師及時以合作、學習、交流的方式進行思維導圖評比、摘抄評議、作文題實練等活動，就能將論述類文本復習課的生成性資源有效利用到作文教學中，達到一舉兩得的效果。

4.捕捉學生學習心境深入挖掘德育路徑

盡管生成性資源的開發(fā)可以做出一定的預設教學設計，但預設過頭通常會限制教師的課堂智慧的生成，更會滋生學生的思維惰性。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于可以預見所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。”因此在新課改背景下，教師必須善于捕捉學生學習的心境，更加重視能提升學生綜合文化素養(yǎng)的教學方法及教學策略的選擇與構建。做到了這些，語文課堂自然就少了教師獨道的傲氣，增添了人文關懷，為學生提供了更多自主探索的機會。高三學生即將步入社會，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，語文教師能做的就是深入挖掘復習課的德育路徑幫助學生樹立正確的發(fā)展觀、價值觀。小說、文言文、作文都是高三滲透德育的重要陣地，在探究小說主題，梳理文言文傳主事例，解析作文題旨時，教師可抓住學生學習心境巧妙地開展德育。比如在剖析“‘山川異域，風月同天’與‘武漢加油’的疫情標語孰優(yōu)孰劣”的作文題時，加入中國與意大利、塞爾維亞等國的鮮活案例，學生自會生成“同舟共濟”、“守望相助”、“投桃報李”等道德理念。融入德育后高三語文復習課堂會出現更多的智慧火花。生成性教學資源豐富了，就可為語文課堂不斷地增添趣味與內涵。學生在高三復習課中不單能收獲豐富的知識、出色的解題能力，亦能體味精美的文學語言，飽滿的情感體驗，正確的道德觀念，進而加深對自然、生活及祖國的熱愛。

結語：總而言之，受到諸多因素的影響，教師也并不能對實際教學過程中會出現的問題進行完美的預測與應對。而無限風景在“課”中，有效捕捉與開發(fā)高三復習課的生成性資源就可合理解決課堂中存在的諸多問題，有效提高教學效率，為教師提供掌握課堂的便捷條件，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1] 韋美芝·以“生成性教學理念”為指導，探尋高三歷史講評課的教學模式[J].中學教學參考·文綜版：2011（06）.

[2] 郭靜靜·高三語文復習課中生成性資源的捕捉與開發(fā)[J].《中學語文：大語文論壇（下旬）》，2015（12）：94-95.

[3] 張海峰·例談語文課堂生成性課程資源的捕捉與開發(fā)[J].貴州教育，2005（06）：35-36.