關于高三英語閱讀教學中讀寫結合的思考

沈佳新

摘 要：現階段，隨著我國教育改革進程的推進，我國的英語高考在大綱上也發生了較大的變化，就以2019年的上海英語高考來講，其在考試內容上引入了大量的國外報刊、雜志、網站以及電影內的英文原文，并且翻譯部分也越來越有地道的漢語味道了，在很大程度上也標志著英語高考內容開始向著當前的時代和學生的日常生活靠攏。因此，高三英語教師在對學生進英語閱讀指導時，也需要結合實際情況進行一定的改革，通過采取讀寫結合的方式，提高學生的英語閱讀水平，實現英語教學和國際的接軌。

關鍵詞：高三;英語閱讀教學;讀寫結合

1.引言

當前，我國的英語高考難度在不斷的增加，其考試的內容也越來越廣泛，因此，高中英語教師需要結合具體的英語高考大綱，加強對高三英語閱讀教學的重視，通過采取讀寫結合的教學方式，提高學生的綜合英語水平。基于此，文章就高三英語閱讀教學中讀寫結合的現狀和措施進行了簡單分析。

2.高三英語閱讀教學中讀寫結合的現狀

2.1教師的讀寫結合的教學意識有待加強

我國在高三英語閱讀教學中讀寫結合的過程中，存在的最主要的問題就是英語教師的讀寫結合的教學意識還有待加強。通常情況下，高三英語教師在實際的英語閱讀教學過程中，都將其分成單詞、語法等幾個教學模塊，對于讀寫結合的重視程度還不夠，在一定程度上也影響了學生對所學知識的靈活應用[1]。

2.2閱讀教學內容較為單一

英語閱讀教學是寫作教學的基礎，但是，就目前我國高三英語閱讀教學的基本現狀來看，其在實際的教學過程中，閱讀教學的內容還較為單一，在一定意義上也不利于學生的英語寫作水平的提升。教師在進行英語閱讀教學時，對單詞、句式以及語法的講解占據著英語閱讀教學內容的絕大部分，沒有給學生留出英語讀和寫的時間，使得學生的思維不夠發散，難以實現寫作素材的積累。

2.3寫作教學不能促進閱讀教學發展

我國很多的高中學生對于英語寫作的積極性不高，甚至存在“聞寫色變”的現象，英語寫作教學的有效性還有待提高，進而難以促進高中英語閱讀教學的發展[2]。

3.高三英語閱讀教學中讀寫結合的措施

3.1明確高考英語大綱的要求

以上海市的英語高考大綱為例，其要求學生做到以下幾點：第一，學生可以讀懂書本、報紙、雜志中的一般性話題的簡短的英語文段和英語公告、說明以及廣告等內容;第二，學生在面對一段閱讀內容時，可以準確的理解內容的主旨要義，并可以總結出文中的具體信息;第三，學生可以通過結合上下文之間的聯系，準確的推斷出單詞和短語的含義;第四，學生可以在閱讀的過程中，準確理解文章的結構和作者的觀念以及意圖。結合以上高考大綱要求，教師在進行閱讀教學的讀寫結合時，需要時刻以完成考試大綱為教學基礎，加強對學生的讀寫指導，讓學生在不斷的重復的閱讀過程中，掌握文章大意，明確文章結構。

3.2加強對非小說閱讀的重視

根據2019年的上海市的英語高考試卷也可以看出，其在閱讀內容上引入了較多的國外報刊、網站內容以及優秀電影中的英語原文。因此，高三英語教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，也需要加強對非小說閱讀的重視，幫助學生樹立對報紙、雜志等各種非小說閱讀刊物的興趣，從而擴大自己的閱讀范圍，滿足當前的考試大綱的要求。在實際的的讀寫教學中，教師也可以結合學生的興趣愛好，為學生選擇具有一定教育意義的英文電影，例如，《阿甘正傳》、《肖申克的救贖》等等，讓學生分別扮演其中的角色，進行英文對話，還原電影場景，以此來提高學生的英語口語表達能力，加深學生對閱讀內容的理解和知識點的記憶。

3.3靈活應用各種教學方法

高三英語教師在進行英語閱讀教學的讀寫結合的時候，還需要學會靈活的應用各種教學方法，進而妥善的處理“英語閱讀”和“英語寫作”之間的關系，提高英語閱讀教學讀寫結合的效用。第一，在高中的英語閱讀教學過程中，其實閱讀教學和寫作教學從本質上來講都沒有太過明顯的界限，二者是相互依存和相互統一的關系，因此，英語教師可以在教學過程中實現二者的統一，采取各種科學、多元化的教學方法，提高英語閱讀教學讀寫結合的水平;第二，新時期下，隨著我國科學技術的發展進步，各種新型的教育教學方法也層出不窮，例如，多媒體教學法、微課教學法、交互式電子白板教學法以及生活化教學法等，教師在進行教學方式的選擇的時候，需要結合實際的教學內容和學生的接受水平，靈活應用各種教學方法，保證英語閱讀讀寫結合的重要性。

例如，教師在進行Protect Environment的話題閱讀寫作教學中，教師就可以應用新時期下的網絡技術，從互聯網上尋找多篇關于Protect Environment的話題作文，并結合學生的實際情況對其進行篩選，選擇出學生可以理解并吸收的文章作為教學范文，在正式開始Protect Environment的話題閱讀寫作教學之前，先將范文安排到學生的手中，讓學生采取分組討論和合作的方式，對范文中的精華部分進行理解和總結，然后在課堂上進行小組展示，讓學生從文章的結構、內容、布局、時態、語法、句型等方面進行分析。教師再對各個小組的表現進行打分和評價，并總結所有小組的知識內容，將范文中所有知識點進行總結和歸納，幫助學生進行學習。最后，在范文講解結束以后，教師再安排學生進行Protect Environment的話題寫作，檢查學生的知識應用能力[3]。

4.結束語

綜上所述，新課程標準對于我國的高中英語閱讀教學也提出了新的要求，為此，高中英語教師需要加強對英語閱讀教學中的讀寫結合的重視，結合當前的英語高考大綱，制定英語閱讀讀寫結合教學的措施，進而提升學生的英語閱讀能力和寫作能力，最終促進學生的應用整體水平的提升，提高英語閱讀教學的有效性，促進我國教育事業的整體發展繁榮。

參考文獻

[1]譚文娟.讀寫結合構建高中英語閱讀教學的探究[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇.2019.

[2]何秋月.基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例評析[J].吉林教育，2019（11）.

[3]程天豪.讀寫結合提高高中英語閱讀寫作能力[J].新東方英語：中英文版，2018（4）：120-121.