如何建立有效的高中化學教學模式

花丹丹

摘 要：在新課改深入實施的當下，高中化學老師應(yīng)該根據(jù)實際的課堂客觀的教學需要，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合新課改的教學理念，用最少的時間與精力的投入，獲得最好的課堂教學效果，以提高化學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學模式

提高高中學生學習化學的效率，激發(fā)學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)學生在化學學習中的縝密的思維邏輯，養(yǎng)成嚴肅認真的實驗態(tài)度，都需要從客觀上提高化學課的教學有效性。而要想提高化學課的教學有效性，就需要建立起有效的高中化學課教學模式，這樣的有效的教學模式中，化學老師可以投入最少的精力與時間，取得最好的化學課堂的教學效果，從而有效提高學生的化學學習成績，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學生的實驗動手能力

實驗是高中化學課堂中必不可少的構(gòu)成部分，學生只有對實驗產(chǎn)生了興趣，才能更好地理解和掌握所學的化學知識，才能使學生更深入地探究實驗的內(nèi)容，動手操作實驗。學生只有動手操作實驗才能，才能更深入地掌握實驗的過程，理解實驗的內(nèi)容。實驗教學要圍繞實驗的主題進行，要給學生留夠動手操作實驗的時間，并讓學生制定實驗計劃，準備實驗器材，規(guī)劃實驗步驟，親自動手操作，同時積極引導學生進行思考，拓展學生的實驗思維能力。

例如，在教授“金屬的化學性質(zhì)”的時候，為了讓學生更好地理解金屬鈉是活潑金屬，就需要用實驗來證明，而不是采用傳統(tǒng)的講解加閱讀教材的教學模式。在采用實驗進行教學時，為了讓更多的學生了解實驗的過程，有動手操作的機會，可以把學生分成多個小組，小組成員一般為5人，每個小組可以根據(jù)教材內(nèi)容和小組內(nèi)學生的實際，開展不同的實驗方式，只要能證明金屬鈉具有典型的活潑性即可。有的小組把小塊的鈉放到石棉網(wǎng)的上面進行加熱，這時小組成員會發(fā)現(xiàn)鈉產(chǎn)生了黃色的火焰，并有黑色固體產(chǎn)生;有的小組把鈉放入裝有水的玻璃杯內(nèi)，加入酚酞后，酚酞變紅，并產(chǎn)生了氣體。不同的小組再互換實驗的方法，并在實驗完后，對實驗中的現(xiàn)象進行討論，總結(jié)歸納出實驗的結(jié)果。增強了學生的動手能力，讓學生真實地感受到了鈉的活性。

二、強化化學知識的融合

高中化學新課標實施后，高中化學教材設(shè)置了必修課與選修課。有些選修課是不用在課堂上進行講授的，但是必修課中的某些知識和選修課中的某些知識存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。為了讓學生更好地掌握必修課中的化學知識，就需要化學老師把這些內(nèi)在的聯(lián)系歸納出來，并把這些化學知識有機的融合起來。這樣就可以達到既掌握化學知識間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生構(gòu)建知識架構(gòu)的能力與意識，從而讓學生更深入地理解化學知識。

例如，在教授“膠體”的時候，先讓學生分清溶液、濁液、膠體三種分散系，然后讓高中生自己準備實驗用的材料，制訂詳細的實驗步驟，并通過親自動手操作制備出氫氧化鐵膠體，同時驗證這種膠體與濁液、溶液的不同點。實驗的過程中化學老師要進行巡視，對于產(chǎn)生問題的學生要給予及時的指導，以幫助他們盡快理解實驗內(nèi)容。

三、課堂教學中強化學生的主體作用

新課標的實施要求高中化學改變原有的傳統(tǒng)教學模式，改變傳統(tǒng)的教學思維與理念，讓學生成為教學的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，作為化學教師應(yīng)該認識到，發(fā)揮學生的主體作用，并不等于把課堂的所有教學時間都交給學生自行支配，而是讓他們做好化學學習的自我規(guī)劃，在學習重點化學知識時，能夠形成良好的思維習慣，具有成熟的思維模式，并能夠在高中化學老師的指引下，完成學生作為學習主體的教與學的任務(wù)，充分發(fā)揮出學生應(yīng)有的主體作用。

例如，在教授“金屬及其化合物”的時候，可以學生為主體構(gòu)建教學活動，也可以把學生分成幾個小組，采用合作與探究的方式進行學習。在合作探究的過程中指導學生深入地對金屬的性質(zhì)進行學習。學生通過自主地進行學習與探究，就會體會到自主學習的優(yōu)勢，提高自主學習的意識，同時拓展學生的化學思維能力、探究能力、實驗?zāi)芰Α＿@樣的教學模式擺脫了傳統(tǒng)教學中老師教學生聽的模式，而是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，強化學生的合作探究，注重學以致用。

四、注重課堂教學后的反思

每堂課結(jié)束后化學老師都應(yīng)該認真進行教學反思，反思教學過程中出現(xiàn)的錯誤，總結(jié)好的地方，明白哪些知識學生掌握了，哪些知識學生還沒有掌握，學生沒有掌握好的原因是什么，是因為老師沒有講解清楚，還是因為課堂紀律沒有監(jiān)督好，導致學生沒有認真聽，或者是學生的基礎(chǔ)沒打好，根本就聽不懂老師所講授的化學知識，只要原因探究清楚了，在下節(jié)課中進行教學時，就可以做到有的放矢，亡羊補牢，提高教學的有效性。還要反思學生在聽課的過程中出現(xiàn)的問題，如果學生在回答問題的時候出現(xiàn)了錯誤，就要探究學生回答錯誤的原因，是理解錯了，還是沒有正確掌握知識，要和學生一起探討，以發(fā)現(xiàn)原因，并幫助學生提高學習效率。教學反思可以幫助老師改進教學環(huán)節(jié)，彌補教學過程中出現(xiàn)的過失，同時還能提高教學素養(yǎng)，豐富教學經(jīng)驗，拓展教學視野，促進教師個人的教學風格的形成。

總之，新課改深入實施的當下，要求高中化學老師應(yīng)能夠積極學習新課改的理念，應(yīng)能積極轉(zhuǎn)變教學角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習化學的意識，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣;教師應(yīng)積極學習新的教學方法，提高教學能力，不斷拓展自我的化學知識視野，提高教學效率，提升學生的化學綜合素養(yǎng)。

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