《單片機技術》項目化教學探討

石巖

摘要：項目化教學方法以其參與性，探索性，實踐性等優勢在近年來的教學中得到了各學習階段師生的廣泛歡迎。本文參考高職學生的學習特點，從項目化教學中的項目設置入手，以《單片機技術》教學中的一個項目為抓手，探討高職《單片機技術》的教學。

關鍵詞：單片機技術;項目化教學探討

1 項目化教學方法

項目化教學一般是指在老師的指導下，將一個預設好的，包含有相應知識點和技能點的項目交由學生處理。包括信息收集、方案設計、項目實施以及最終的評價等部分都由學生自己負責。學生在教師的引導下通過探索、思考、嘗試掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

一般來說，項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。【1】

2 高職學生的學習特點

現行招生機制所導致的高職生普遍學習成績不佳，在生源方面高職學生存在著明顯的先天不足。具體來說，高職學生在學習中通常表現為：

1）學習態度不端正。課堂表現為學習興趣不高，經常表現為教師講得熱血沸騰，學生聽得昏昏欲睡。很多學生在上課時甚至書都不肯帶，走進課堂不是睡覺就是偷偷玩游戲，根本不愿意學習。2）學習過程中主動性差。學生態度不端正所導致一是學習過程中認真程度不夠，很多學生處于“無書、無本、無筆”的三無狀態，記筆記和課后回顧更是無從談起。二是課后作業基本處于互相抄襲的狀態。3）盡管在理論教學中高職學生的普遍表現不盡如人意，然而在實踐教學中，尤其是那些學生有自信完成的學習任務中，高職學生普遍具有不怕苦不怕累，勤于動手的特征。

在這種情況下，項目式教學的引入就顯得尤為重要。然而面對這樣學習態度不端正、主動性較差的情況，一味要求探索、思考是不現實的。教學過程中筆者就發現，按照一般的項目式教學項目來設計，學生的反饋并沒有得到很大的改善。因此，針對高職學生進行的項目式教學設計要尤其考慮其學習特點。下面以單片機技術的入門項目為例進行教學探討。

3 項目實施。

1）細分任務，讓學生由“太難了”到“我可以”。

做為單片機的入門項目，流水燈的學習是每個單片機學者幾乎不能錯過的一步。教學中以學生生活中經常見到的閃爍霓虹為例作為項目引入，重點強調學生的可操作性，讓學生感覺學習單片機在生活和工作中的實用性，并且通過任務拆分將難度降低，達到學生能夠稍加思索就能實現的效果。在本案例中，結合高職學生的特點，將原本的3個學習步驟（點亮1只燈、點亮多只燈、閃爍多只燈）進一步細化為六個小任務，見表1。將原本探索的部分難度降低。這種項目設計的方法在教學實踐中更容易克服學生的畏難情緒，讓學生感覺單片機可以學、容易學、能學會，從而在后續的學習中具備一定主動性。

2）多動手，將學習成果可視化，激發學生學習興趣。

在高職教學中一種常見的情況是學習成果不可見導致學生無法和所學知識對應起來。項目式教學因其要求最終的成果展現形成學習閉環，彌補了這一缺陷學生因此，結合高職學生相對喜歡動手的特點，將單片機的最小系統在洞洞板上進行位置規劃后進行焊接。后續學習中經過驗證的程序將在學生各自的洞洞電路板上實現，充分激發學生的學習興趣。學生在動手操作的過程中教師聽過反復強調單片機最小系統的幾大構成部分，幫助學生直觀的掌握單片機最小系統的組成。

3）加入信息化手段，仿真驗證程序。

在教學中，筆者發現程序設計是整個學習過程中一個較大的難點，因此以讀懂-會改-會寫三步來完成程序設計的教學。在項目實施后期，將程序下載到單片機時，可能由于學生焊接技術等原因導致無法展現程序結果而打擊學生積極性。由此，可以引入仿真軟件，驗證程序無誤后再下載到硬件單片機中。

4）發揮每個同學的作用，避免“搭便車”現象。

項目化教學中通常以團隊合作的形式進行，這時總有一部分學生認真工作另一部分學生不動手不動腦等別人的勞動成果。在單片機技術的教學中，可以不以團隊的形式進行項目安排。項目的每一步都由學生親自動手實現。從制度上對學生進行約束可以有效的引導部分學生順利完成學習任務，從而避免項目式教學中的“搭便車”現象。

在高職學生的教學中，筆者認為最重要的首先是激發學生的學習興趣。《單片機技術》這種電子類專業的核心課對學生而言重要性不言而喻。要想讓學生充分掌握，傳統教學方式已經不再適合，普遍的項目式教學也有其局限性。經過降低難度，多階段的學習，引入動手環節，加入信息化手段，加強過程考核等多渠道入手，多管齊下保證學生的學習效果。

參考文獻

[1]鄭金洲編著.教學方法應用指導：華東師范大學出版社，2006

遼寧輕工職業學院，遼寧大連?116000