信息化背景下高職數學混合式教學模式探索

羅淑君

【摘 要】創新信息化教學，對高職數學課堂教學改革具有促進作用，將信息技術應用到高職數學教學中，創建混合式互動教學模式，能夠改變學生的學習方式、評價方式，是高職數學信息化教學改革之路。

【關鍵詞】高職數學;混合式教學;教學模式

隨著高職院校教育改革的不斷深入，作為公共基礎課之一的數學課程的改革也在不斷的進行中，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：加快教育信息化進程，加強網絡教學資源體系建設，創新網絡教學模式。因此通過先進的信息技術來推動高職數學的教學改革勢在必行，本人在教學實踐中采用混合式教學模式，希望能探索一種適合實際的、有效的教學模式，以提高教學質量。

一、高職院校數學課程教學現狀

高等數學是高職院校工科類專業必修課程，生源參差不齊，往往一個班中既有普高生（文科生、理科生），又有三校生（職高生、中職生、技校生），2019年全國“兩會”上李克強總理提出了“百萬擴招計劃”，這種招生狀況使得高職數學課進行教學改革刻不容緩。目前教學狀況主要表現在：（1）高職生自主學習能力差，課前不預習，課后不復習;（2）教學時間不足，高職院校重專業輕基礎，數學課時被一再壓縮，甚至有的專業砍掉數學課;（3）“粉筆+黑板”教學方法單一，教學手段陳舊，這種以“教師為主體”進行滿堂灌的教育，臺下的學生被動的接受，這就更容易使得數學基礎比較薄弱的學生容易失去學習興趣;（4）考核形式單一，“一紙試卷定終身”

二、混合式教學模式的內涵

信息化背景下混合式教學就是利用各種現代化技術與多媒體技術，讓教學內容“活”起來，讓學生“動”起來，有效地整合線下傳統課堂教學和線上網絡教學的雙重優勢，利用在線課程資源優化學生的學習方式和老師的教學方式，提高教學效果。

三、混合式教學模式在高職數學課堂教學上的實踐

基于傳統教學中遇到的問題，結合我校學生的自身情況，教研室的老師們完成了校本教材在線課程的初步建設，形成了包括課程視頻、課件、隨堂測試、單元測驗、單元作業、期末考試等在線課程資源;學校的教學云平臺，多媒體教室，無線網絡的全覆蓋為網上教學提供了有力的保障和便利。

高職數學混合式教學模式主要從以下三個方面進行設計：

（一）課前準備，主要培養學生自主學習的能力

教師提前準備好任課班級的PPT，盡量將數學知識更為直觀、淺顯的展現出來，并將學生課前需要預習的任務通過QQ群或學校云平臺發布，發布任務時要考慮學生的實際情況，真正起到承上啟下、溫故知新的作用;學生遇到問題先到互聯網上查找資料解決。如在講分段函數之前，讓學生先通過慕課自主學習，獨立思考，了解知識點，并在網上查閱我國的個人所得稅政策，然后建立計稅的分段函數，通過這樣的思考能夠加深對分段函數的理解，讓數學與生活更加貼近，也可以提升學生對數學學習的興趣。

（二）課堂面授，以學生為主體，發揮教師的引領作用

根據高職數學的特點（抽象、邏輯性強）以及學生基礎薄弱，自覺性差的實際情況，我們采取面對面的課堂教學為主，線上網絡教學為輔的基本思路，在上課過程中，先通過網絡了解學生對課前布置知識點的點擊情況，隨機抽查學生知識的掌握程度，有些問題需要拓展或者學生還存在疑惑，依靠學生的力量得到的結果還是不太滿意的，教師可借助慕課平臺將抽象的知識變得立體化、形象化、有些通過動態圖形演示，然后有針對性的講解重難點，回答學生的問題，幫助學生快速掌握知識點，以求達到最好的教學效果。課堂上還可以通過QQ群網絡互動教學模式，借助教學云平臺，教師可以及時關注到學生對這節課知識的掌握情況，隨堂練習，在線提交，互動答疑，督促學生查缺補漏，使學生“主動”地學起來。實施混合式教學，教師既要把握學生展示自主學習的內容，又要實現課本知識的教學和討論、互動、交流，組織學生課堂活動，確保兩種教學場景進行及時切換及互補。教師對課堂的駕馭能力也是有效開展混合式教學的關鍵。

（三）課后總結評價

要求學生登陸網絡教學云平臺完成作業，并在線提交，認真填寫本節課的自我評價，反思找到不足之處，然后通過慕課反復、深入地學習，將課堂延伸，直至完全掌握、鞏固所學知識。

四、高職數學課混合式教學改革思考

首先是教學模式的改革，信息技術背景下傳統的以“教師為中心”的高高在上將被新型的以“學生為中心”的網絡互動教學模式所取代，網絡互動教學模式能充分發揮學生的主體作用，將知識的學習變成知識的探索，有利于培養學生創新精神和發現問題的能力，是數學教學模式的一種創新。

其次是學習方式的改革，傳統的學習方式是以聽課做題為主，有些學生由于上課沒聽懂就只能干瞪眼。信息化教學為不同層次的學生都提供了很大的方便，可以多次播放視頻，課件、回放老師的課堂講課內容;借助云平臺或QQ群、微信群，直接與老師交流，隨時對學習中的疑難問題尋求老師指導，通過網絡交流，老師和學生之間拉近了距離，從而改變對數學課程的情感態度，由“厭學”變為“樂學”。

最后是評價方式的改革，數學教學評價的目的是為了促進學生的發展。高職學生普遍基礎差，不及格現象嚴重，不適合“一紙試卷”的結論性評價。信息化教學將加大學習過程的考核。學校的網絡教學云平臺的學習統計功能全面合理，考勤通過簽到的方式系統自動的統計，學生參與討論、觀看視頻的頻率和時長都可以換算成學生成績，學生的作業、測試題完成之后網上提交，系統實時批改并統計成績，學生的每一次學習都記錄在案。學習成績完全是靠平時的學習積累而成，極大地提高了學生的學習積極性。這樣學生的最終成績按以下比例計算：過程性評價（在線學習、出勤、課堂練習及表現）50%，診斷性評價（單元測試20%+期末閉卷30%）50%。

總之，向課堂要質量，向課堂要效率是老師們追求的目標，混合式教學模式在高職數學課堂教學上的應用正是實現這一目標的有效途徑。在信息化技術高速發展的今天，如何將線上網絡教育平臺與傳統教育模式相結合，應用于高職數學教學，是高職數學在實踐工作中需要進一步探討的問題。

【參考文獻】

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