化學學科中的走班制

張琪 劉卓

【摘要】《關于普通高中學業水平考試的實施意見》頒布以來，全國各地的高中開始改變了原有的文理分科，實施選課制。化學是一門一實驗為基礎的學科，就要求化學課堂改變傳統教室上化學課的教師一味講授、學生整學期下來沒有進過實驗室的教學方式，避免學生覺得枯燥乏味又不能接受邏輯抽象的化學知識的現狀。這就加大了學生在學習化學時實行走班制的必要性。

【關鍵詞】化學學科;選課制;走班制

2014年頒布的《關于普通高中學業水平考試的實施意見》，明確提出改革高考考試科目設置，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3門科目成績和高中學業水平考試3門科目成績組成，計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。一方面解決了學生偏科的情況，另一方面避免了文理分科局勢下的學生知識的單向化。

但是這一舉措就對傳統的班級授課制有著影響。新的課程改革使得高中生在原有的文科理科基礎上演變為20種選科類型，每種類型的人數不均一就造成了傳統的班級授課制不再適用，順應時代發展的“走班制”在中國的基礎教育中應運而生。實際上“走班制”在美國的小學就在適用，每名教師有自己固定的教室，學生根據自己的課到不同的教室去，既能保留學科本身的特色，又能體現教學的靈活性。

化學是一門一實驗為基礎的學科，無論初高中的化學課都有大量的學生必做實驗和探究實驗，學生只有在實驗中學習化學知識才能體會化學是什么、化學研究什么，才能更好地學習化學知識、掌握實驗技能、開發創新思維。就要求化學課堂改變傳統教室上化學課的教師一味講授、學生整學期下來沒有進過實驗室的教學方式，避免學生覺得枯燥乏味又不能接受邏輯抽象的化學知識的現狀。這就加大了學生在學習化學時實行走班制的必要性。學生在固定的化學教室上化學課，滿足了學生能隨時做實驗的條件又提供了充足的實驗試劑和儀器，讓學生親自動手實驗去探尋規律和事實從而學習，既能培養學生的動手操作能力、團隊合作能力，又能讓學生輕松地理解知識增強記憶、發散創新思維。教師起引導作用，使學生真正成為化學課堂的主體。

但是在高中選科的背景下，大規模實行走班制也有一定的弊端，一方面，走班制是一種管理較為寬松的組織。由于取消了固定班級，這種臨時性的教學班有不穩定性，使班級管理被弱化，紀律維護得不到有效保證。此外，大多數中學生自我約束能力不強，實行走班制有可能導致學生逃課、懶散現象發生，不利于對學生的管理。另一方面，由于分科后的學生成績層次不一致，可能會導致兩極分化，對學生的心理也會造成負面影響。

以上的弊端就要求走班制和分層教學等教學方式并用，優化教學策略和改進評價機制。同時要促進學科教師的轉型，既要增加教師的數量，實行一名教師對一定數量的學生特定管理，又要強化教師自身的素養，提高教師的領導能力，教書的同時學會育人，讓立德樹人深刻落實到實際教學中。以上的分析有不足之處，還應該在實踐和大的文化背景下優化和改進。

沈陽師范大學? 110034