化學教學中培養學生科學精神途徑的研究

劉卓 張琪 謝金峰

【摘要】化學教學中培養學生的科學精神和社會責任是學科內容的釋然，也是落實高中化學學科“科學態度與社會責任”核心素養的必然要求。依據《普通高中化學課程標準（2017年版）》中化學學科核心素養要求培養學生的科學態度和社會責任，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，本文探索了在化學教學中如何促進學生從化學的角度和解決社會生活中的真實問題，從而培養學生的科學精神和社會責任。

【關鍵詞】科學精神;社會責任;化學學科;

一、科學精神的內涵

科學精神是指貫穿于科學研究與探索全過程的價值理念、意志行為和思維品質的綜合。《中學化學學科德育實施指導綱要（試行）》指出“科學精神”即認識到提出新問題、想出新思路、找到新辦法，發現新規律等創新活動是提高科學認識水平、推動科學不斷發展進步的不竭動力[1]。在實驗探究和問題解決活動中不斷增強問題意識和創新意識，不滿足于現有的理論和問題解決的方法，敢于根據事實和獨立恩考探索新規律、新方法，形成不迷信權威，敢于質疑，勇于創新的科學品質。

二、在化學教學中培養學生科學精神的有效策略

（一）從生活情境中發現問題

在教學中創設滿足學生需要、符合學生生活實際的教學情境可以強化學生的化學意識，使其發現生活中的化學，培養他們的科學精神。日常生活中我們能見到許多與化學相關的生活情境，例如：廚房中水壺的水垢，我們可以用食醋浸泡來去除，我們使用的天然氣主要成分就是甲烷，包括平時我們做魚喜歡放一點醋和酒，會變得更香，這里利用的就是酯化反應。可見我們生活中處處都能夠見到化學的身影。這就要求化學教師在教學過程中能夠設置生活化情境，要求學生依據所學化學知識，從多角度思考問題并形成多種解題思路，培養學生的化學思維能力并形成多種解題思路，提升其學以致用的能力[2]。

（二）培養學生的質疑精神

學起于思，思源于疑。認知心理研究表明， 一切思維活動都是從問題開始。因此，在教學過程中，要培養學生善于觀察探索思考和推理的能力，使其既能學到必要和扎實的知識，又不盲從墨守成規的現成知識，從而使學生敢于質疑，敢于提出新見解，敢于對科學方法進行創新，激發他們的創新意識，使創新成為學生的需要。而通過化學史的教學，可以使學生認識到知識發展的階段性和相對性，從而使學生養成“不唯上，不唯書，只唯實”的良好作風和科學的態度，對培養他們的鉆研創新精神和形成科學的質疑精神具有極其重要的作用。例如，近代科學的莫基人、懷疑派化學家波義耳，如果沒有強烈的創新愿望和敢于質疑的創新精神，便不可能促成化學從醫藥和煉金術中分離成為一門獨立的學科;法國青年化學家巴拉爾如果沒有對研究中的異常現象產生質疑就不可能發現溴元素;德國化學家維勒柯爾柏也正是因為敢于質疑”生命力”學說，先后合成了尿素、醋酸，打破了“生命力”學說的神話，推動了有機化學的迅速發展。然而德國化學家李比希、維勒卻由于一時的疏忽，沒有用懷疑態度去審視已觀察到的某些異常現象，使他們與溴、釩元素的發現失之交臂，遺恨終生。這些真實生動的事例，不僅可使學生認識到”懷疑精神”在科學發明、創造中的重要作用，自覺養成科學的懷疑精神。

（三）化學教學中展開實驗創新活動

不可否認，方法常常比知識更重要。化學實驗大多數具有相對固定的科學方法和操作要領，好的實驗方法可以使操作簡約、現象明顯、過程流暢、結論準確、但有的化學實驗因其方法不夠科學，操作不甚合理，既影響實驗的直觀性與結論的準確性，也影響學生對化學知識的理解、科學方法的認識。開展實驗創新活動，既可以激發師生的質疑精神、增強師生的研究意識，又能夠發展師生的理性思維、增強師生的創造力，久而久之就能育含師生的科學精神[3]。雖然有些實驗改進后算不上完美無缺，但是在實驗創新的過程中師生都經歷了思考、實踐、探索的過程，尤其訓練了學生的求異思維，促進了學生的方法積累和知識建構。

三、化學教材中利用化學史滲透科學精神

科學精神作為促進科學活動的精神動力，其內涵包括：愛國主義精神、求真務實精神、競爭協作的精神、集成創新的精神、敬業現身的精神等等，隨著科學的發展和社會歷史條件變化，這些精神不斷豐富、不斷擴展、不斷向社會滲透、輻射成為一種時代精神[4]。

化學史上的科學，無不盡透著科學家的思維之光，包含失誤和艱辛，交織著發展思維、形象思維、和靈感思維，折射出一系列輝煌成就。讓學生領悟先哲科學思維的同時，完善形成邏輯思維并促進辯證思維能力的發展為創造性思維的發展提供必要的條件。

科學是一個知識累積、智力接力的過程，筆鳳清于老風聲，后人能夠超越前人，是因為站在前人的終點起跑，所以繼承是創新的基礎。居里夫人是在倫琴發現x射線和貝克勒爾發現軸放射線的基礎上發現錯的，所以貝克勒爾于1903年與居里夫婦共享了諸貝爾物理學獎;居里夫人的女兒伊來納、女婿約里奧也正是繼承和發展了母親對人工放射性的研究，才測定了放射性元素的半衰期和進行放射性的合成，而獲1935年諾貝爾化學獎的。在元素周期律的發現過程中，如果沒有德貝萊納提出的”三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎，就不會有門捷列夫的元素周期律，在此基礎上，周期表又經過了零族的增加.莫斯萊的原子序數等不斷的發展和完善過程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現了維爾納式被爾塔式等多種形式。科學的繼承不是消極的前后相繼和兼收并暮，而是取其精華棄其糟粕，批判地繼承，辯證地揚棄。

沈陽師范大學? 110034