淺談信息技術環境下的教與學

周宏業 陳林 敬旭初

【摘要】隨著國家關于高等職業教育相關文件的相繼出臺，信息技術環境下的教與學稱為關注焦點。本文基于一線教師網絡課程的實施成效，探究信息技術環境中教學相長的優勢和難題。

【關鍵詞】信息技術環境;職業教育

1、研究背景

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出：要加快職業教育信息化進程，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教師教學觀念，改進教學方法，提高教學效果[1]。2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》[2]，其中重點提到了“建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全設施等辦學標準，引領職業教育服務發展、促進就業創業。”可見信息化建設已經成為高等職業教育辦學標準中的不可或缺的關鍵性環節。

2010年以來，國家級、省級信息化技術大賽如火如荼的開展，充分展示了信息技術環境是未來高職教育的基本環境，是促進產教融合的必要環境，是新一代青年學生成長的必備環境。結合比賽反應出來的信息化環境與高等職業教育專業課程之間的關系，得出的結論“第一，經濟發達地區省份在獲獎數量和獎項等級上均占有明顯優勢;第二，職業教育信息化教學水平與經濟發達程度具有正相關，經濟基礎是高等職業教育信息化建設發展的一個重要條件，雄厚的經濟實力為高職信息化發展提供了重要支撐;第三，我國高職教育信息化發展區域不均衡問題較為突出，區域間、城鄉間、校際間信息化水平還存在較大差距，是值得重視的方面。”[3]河北省連續舉辦了多年教師執業能力、信息化技術應用等方向的大賽，并推薦優秀教師參加全國教師執業能力大賽，也反映了信息化技術已經成為高職教育中不可獲缺的組成部分，這都為我研究探索信息技術環境下，高職教師教育教學高效性、長效性提供有效數據和有力理論支撐。

2、信息技術環境下教與學的優勢

（1）便于教師對課程全局性把握

在各類網絡平臺建課，可以是邊上課邊建課，也可以是先建完課再行課并在行課過程中優化課程，多數教師選擇的后者。先建課，就意味著全局性的把握課程，將課程從大的章節項目細化到一個個知識點甚至是一個一個課上小活動，在行課過程中就大大提升了教師對課堂各個環節的把控，做到有的放矢。細微不足之處及時調整，查漏補缺，更加完善課程。

（2）更便于教師對學生的學習過程的監督和管理

行課過程中，教師將提前設置的教學活動發布，學生答題過程中，教師可以更好的觀察到學生的參與度如何，學生的答題效果等等。即便當下沒有辦法對學生一一點評，課后卻可以及時溝通，保證每個同學都能收到教師的關注。

（3）可以提升學生的學習興趣

目前，大學里學生普遍存在的問題之一就是自主學習的動力不足。那么，信息技術環境下的課程，豐富多樣，視頻、直播、動畫等等，使得知識的呈現方式多樣化，更多的吸引學生的注意力。而且知識細化到一個個小的知識點，每一個知識點設計最長不超過10分鐘，之后就是關于該知識點的小活動，例如課堂測驗、課堂討論、調查問卷等等，幫助學生消化掌握新知識點。一個個知識點的掌握，適當引入工程實例，增加學生知識應用體驗，逐漸建立學生的學習興趣。

（4）可以拓展學生的學習時空

信息平臺不只是學習自己學校教室的課程，同時還可以學習其他學校的優秀教師的課程，可以學習專業相關的各門課程，也可以學習自己感興趣的各類課程。這樣的學習模式，在時間和空間上，都大大拓展了學生學習的范圍，提升了個人能力，為未來工作生活增加動力。

3、信息技術環境下教與學的難題

（1）信息化教學環境的建設取決于學院資金支持的強弱

信息化教學環境是在現代化教育理論指導下，充分運用現代信息技術建立的能格歐實現信息化教學活動所必須的諸多客觀條件和力量的綜合。信息技術環境不僅僅是硬件環境，還包括信息化教學平臺和信息化教學資源。平臺是實施的前提和基礎，資源則是教學活動賴以進行的根本和關鍵。而這一切的建立，必須是系統完整的整體設置，缺少任何一個環節都會造成后期教學活動開展的阻塞。以上的建設與院校的資金支持直接相關。而各個省市，各個區域，經濟的不同程度的發展，自然會深度影響當地的教育方面的投資建設。這就使得各所高校的信息化建設進程不同，使用率不同，專業發展良莠不齊的現狀。

（2）教師教育能力的提升與課程信息化建設程度成正對比

信息化教學環境改變了傳統的教學方式，使數字化學習成為可能。在實際應用中，信息化教學環境呈現出如下特點：教學內容多媒體化、教學過程數字化、師生交流多樣化、學習方式個性化、信息存儲數字化、交互界面圖形化。教師的教育能力從傳統意義上來說，就是將自身研學的專業知識通過恰當的語言表達、多樣的圖形展示、個性化的教學方式、合適的師生溝通方式等有效傳遞為學生，內化為學生的專業知識的能力。借助課程本身的信息化建設，教師可以更多方位的獲取專業課程資源、相關課程資源、更多更形象的演示手段等加強自身專業知識儲備的同時，更好好有效的傳遞知識、內化知識，甚至把本身枯燥的理論通過多樣化的操作手段，以更直接更便利的方式促進師生交流，更好的傳播專業知識。因此，教師的教育能力在課程信息化建設的程度成正比。越健全的信息環境下的專業課程，越有利于激發教師的教育能力。

（3）教師教學方式的改良取決于課程信息化建設與專業課程融合的細化程度

如前所言，信息化教學環境改變了傳統的教學方式，越是優良的信息化課程，越是需要教師對每一講精細化，從課程的引題、分析、討論、總結到最后統計成效，每一環節都要有理有據，順序流暢，自然通透，讓學生體會到如沐春風、絲絲入扣，才能緊緊吸引住學生的眼球，增強專注力，最終實現學有所得，學有所成。整個過程中，自然不再是傳統課堂一味的講，而是將信息化資源充分靈活調度的過程。整個一堂課，圍繞一個話題，有問有答，有張有弛，有說教有視頻，有問題有答復，后期還會有重播，有復習，有探索。可見，教師教學方式的改良提升受到課程信息化建設程度的深度影響，但真正取決的還是教師將信息化技術環境與專業課程各個細節的融合程度。

總而言之，從近十年間國家省市相繼出臺的高職教育與信息化技術相關的各級政策文件，到雨后春筍般的各級論文文獻資料，再到持續高熱的國家級、省市級教師執業能力大賽如火如荼的不斷開展，可見從國家到院校到專業到個體專業教師，都十分看重信息化技術環境在高職教育專業課程開發、教學、應用中的地位。經過多年實踐，多所院校的信息化平臺建設、專業或專業群的信息化建設、信息化優質課程的線上線下開展等，已經展示出信息技術環境下的專業課程的優越性。特別是2021年是特殊的一年，由于疫情影響，各所院校信息化技術應用手段全面實施，由此帶來了對信息技術應用環境、應用群體等多方位數據的反饋。因此，信息技術環境是高職教育的必備環境，未來的高職教育必然是與信息化技術手段充分融合的高職教育。

參考文獻

[1] 2010年7月國務院印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》.

[2] 2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》.

[3] 吳儒練《我國高職教育信息化發展現狀分析--基于全國職業院校信息化教學大賽獲獎作品的數據統計》，《職業教育研究》，2018.06

[4] 《職業教育數字校園建設規范（試行）》，2013年9月教育部印發.

[5] 房棟.職教課程改革的信息化支撐環境研究[J].中國教學信息化，2019-07-10.

[6] 方燦林;郭慶志.專業教學資源口：“互聯網+教育”在職業教育領域的率先落地[J].中國職業技術教育，2019-07-01.

滄州職業技術學院? 河北滄州? ?061001