高三議論文寫作思維能力指導課課堂樣態(tài)實踐研究

仇小燕

【摘要】本文分別從劃分文章結構、加強自主學習、深入思維教學三方面分析如何展開高三議論文寫作思維能力指導課課堂樣態(tài)實踐，旨在引領學生積極探索議論文寫作背后的邏輯思維，將被動學習轉化為主動學習，推動高三語文教學活動的展開。

【關鍵詞】議論文寫作;思維能力;課堂樣態(tài)

引言

在高中展開議論文寫作思維能力指導課時，將會沿著一定的作文教學理論基礎，抑或具體的教學經驗和教學實踐展開。現階段，在高中語文作文教學中，已經產生了相對穩(wěn)定的固定教學范型，教學模式日益變得統一化、標準化。需要加緊研究，調動學生的思維邏輯，煥發(fā)議論文寫作的魅力。

一、明確文章結構，鍛煉邏輯思維

通常來講，構建高三議論文寫作思維能力指導科課堂樣態(tài)的方式主要包括三種，分別是對課堂理論進行演繹、既有工作經驗的總結和分析、將教學理論和教學實踐相結合三種方式。高三議論文寫作思維能力指導課課堂樣態(tài)將重點關注于鍛煉學生的邏輯思維能力，本身具有較強的邏輯性和層次性，在語言表達上需要言簡意賅地表達出作者的態(tài)度。但是現階段，許多高中生在展開議論文寫作時只是空談大道理，將論點提出后，一味進行理論論述，缺乏邏輯性和條理性，很多時候還從主觀意見出發(fā)，進行片面性的分析和評價，只是出現前后矛盾的觀點和看法。需要明確的是，語言在整個議論文寫作過程中扮演著關鍵角色，對于特定話題有什么想法、如何論證自己的結論、怎樣保證層層遞進、邏輯清晰，這些都是需要充分去思考的問題。

高三作為學生學習成長的關鍵時期，在展開議論文寫作教學中，不僅需要幫助學生提高議論文寫作的興趣，還應盡可能提高學生的思維能力。一方面，在課堂上應當盡可能選取生動有趣的文章展開解讀，吸引學生對于閱讀文章的關注，當學生感受到學習興趣時，需要教師結合文章進行生動的講解，將文章中的亮點內容進行分享，鼓勵同學們進行背誦和運用，理清文章邏輯結構，讓學生感覺到文中精彩的地方。另一方面，當學生愿意積極主動投身到議論文寫作課堂上后，需要教師對文章中涉及到的具體知識點內容進行講解，將議論文寫作中經常用到的寫作技巧和行文脈絡進行歸納總結，借助文章實例分析。學生也能夠透過這個過程進行自我反思，認識自己在實際寫作中的不足，掌握具體的寫作技能。通過邏輯思考激發(fā)高三學生對于議論文寫作的興趣，體會不同文章段落之間的關系，領悟議論文文章背后傳達的思想意義，并將其應用到自己每一次語文考試中，加強自主探究，將自己的思維理念透過議論文貫徹體現。

二、系統思維規(guī)劃，加強自主學習

根據現有的研究調查發(fā)現，高三學生普遍存在思維能力較差、缺乏獨立思考的問題，在論證表達和層次分析方面都存在著很大的不足。而現有的高三議論文寫作思維能力指導課課堂樣態(tài)已經開始漸漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)，成為一種較為固定的教學方式，缺乏系統性的規(guī)劃分析，嚴重制約著高三議論文寫作教學活動的展開。在這種情況下，教師應當加強對學生的思維引導，促使學生形成獨立思考，構建思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的批判性。教學中應制定系統性的議論文學習規(guī)劃，促使學生能夠有目的、有計劃地開展議論文指導活動，鍛煉學生的邏輯思維，促使學生提高積極性，實現自主學習。教學內容雖然難以隨意更改，但可以從教學形式入手，促使高三議論文寫作朝向更加系統化、規(guī)范化的方向，高三學生能夠愿意主動投身于議論文寫作過程中，從被動學習轉向主動學習，加強邏輯思考能力，形成良好的教學氛圍。

首先，教師可以積極鼓勵學生對于范文分享自己的觀點，不僅包括范文中涉及到的基本知識點，還包括文中所提及的文章寫作手法，從而幫助學生去感受議論文寫作的魅力。例如，當學生進行自主學習時，學生能夠保持高的專注力，將所有關注重點集中于學習上，當學習到《以史為鑒，“史”人明智》的文章時，將古今中外的名人故事進行結合，形成自己的議論文寫作方法。

其次，將作文重點聚焦于各種人或者事物，加強思辨能力。學生需要圍繞著整篇閱讀文章進行理性思考。近年來，高考作文經常將考點專注于各類社會事件上，教師應當積極引導學生大處著眼、小處著手，尋找最為合理的材料切入點，明確寫作角度，整篇文章都緊緊圍繞文章結構進行。

最后，在高三議論文寫作思維能力指導課引導學生展開有效地寫作練習，每次寫作完成后，都需要及時進行修正和復盤，形成有效地寫作和思考，不斷提升學生的議論文寫作水平。還能夠有效增強學生的積極主動性和邏輯思維能力。

三、滲入思維教學，明確教學要求

自從2014年起，我國開始進入高考綜合改革。這也為高中教育教學帶來了更多的挑戰(zhàn)。現階段，高三議論文寫作思維能力指導課課堂樣態(tài)趨于穩(wěn)定，想要有效提升教學質量，就需要以舊有課堂樣態(tài)為基礎，不斷拓展和豐富教學方法，使得議論文寫作教學課堂能夠實現更加系統化、整體化的呈現。在開展議論文教學時，不僅需要在實踐層面予以學生引導，還應當加強學生在思想理念上的認識，敏銳識別到議論文中的亮點句子。只有這樣，高三學生才能在短時間內盡可能提高議論文寫作水平。

結論：綜上所述，現階段高三學生在議論文寫作方面仍舊存在語言缺乏邏輯性和條理性的問題，今后，應當不斷加強對議論文寫作的研究，指引學生明晰文章層次、形成自主學習、深入思維教學，讓學生能夠更加積極主動地投身于議論文寫作教學活動中。

參考文獻：

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