新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究

鄭碧曼

摘要：?新課程改革發(fā)展首要任務就是教師改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中以學生為主體和中心。采用群言堂的教學方法，使學生樹立明確的學習方向，培養(yǎng)學生自主探究的能力以擴展學生思維，幫助學生加深對知識的記憶，引導學生主動思考和探索。本文在新課改背景下，為了提高教學成效，對高中化學實驗探究式教學方法提出策略并進行分析。

關(guān)鍵詞：?高中化學;實驗教學;分析問題;策略探究

引言：

高中化學實驗是化學教學中必不可少的部分，對化學成績的提升有很大幫助。化學實驗的教學方式潛移默化的影響化學教學質(zhì)量。教師應以教材為基礎，通過實驗為學生滲透教材中的知識，強化師生間的課堂互動環(huán)節(jié)。與書本教學課堂相比，教師通過實驗課堂可以培養(yǎng)學生動手能力，在教學中及時指導學生，拓展學生思維，進而培養(yǎng)學生學習興趣，提高學習效率，促進學生實踐能力的全面提升。

一、新課改背景下構(gòu)建探究式教學模式的目的和意義

探究式教學模式是我國教學改革的重要方向，對構(gòu)建學生思維有重要意義。首先，它突破傳統(tǒng)教學模式，完善了課堂教學方法，突出以學生為教學主體地位的理念，有效彰顯探究式教學方法的全面性，使現(xiàn)代教學更好的發(fā)展。在這一教學方式的促進下，一方面，教師改變傳統(tǒng)教學方式，使學生對學習產(chǎn)生興趣，更樂于探索新知。教師更加注重培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，使學生掌握高中學習的必備技能，強化基礎知識，為日后深入學習化學知識做鋪墊，可以引導學生養(yǎng)成主動學習化學的習慣。另一方面，教師在因材施教的基礎上，使學生主動探索知識，采用適合自己的學習方法進行高效率的學習，從學習中體會充實的快樂。

其次，新課改為高中化學教學提供新視野，將教學理論應用于實際操作中，豐富教學模式的同時達到理想的教學效果。學生在探究式教學模式下，可以更快找到有效的學習途徑，引申出對化學的熱愛。學生在實驗環(huán)節(jié)中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過對以往學習的知識進行整合，探究解決問題的方法。有一定經(jīng)驗的知識積累，實驗結(jié)果會在學生腦海中印象更加深刻，為日后的學習奠定夯實的基礎。

最后，探究式教學模式不僅對師生之間的關(guān)系發(fā)展有重要意義，而且加強學生間的合作交流。學生能夠突破傳統(tǒng)學習觀念，融入獨具特色的思維理念，積極解決學習中遇到的問題，深入發(fā)掘潛能。因此，探究式教學模式對學生發(fā)展具有重要意義，是連接各科學習內(nèi)容與實踐操作能力的橋梁。雖然探究式教學模式在高中化學實驗教學中具有非常光明的前景，但仍需不斷完善和發(fā)展，以實現(xiàn)更高的價值。

二、高中化學實驗教學存在的問題

（一）教學單調(diào)，實驗以教師為中心

傳統(tǒng)化學實驗教學中是以教師為主導地位，老師講學生聽，這樣的教學方式單一且成效不高。大多是課前老師講解相關(guān)知識點和實驗操作流程，學生按老師的講解逐步進行實驗，完全沒有自主思考的過程，在老師的逐一說明下學生照貓畫虎的完成教學內(nèi)容。這樣的機械化教學使學生對知識內(nèi)容的印象不深刻，缺少在實驗中探索和討論的思維碰撞過程。在演示實驗的過程中，更注重學生學習的結(jié)果，而忽視理解的過程，這樣對學生科學思維的培養(yǎng)沒有太大幫助。例如，在講解鋁熱反應這一實驗時，如果教師僅僅為學生呈現(xiàn)鎂條燃燒的現(xiàn)象，告知學生實驗結(jié)論，使學生死記硬背，這樣的教學方式會使實驗的意義大打折扣。然而，闡述注意事項后帶領(lǐng)學生共同完成實驗，以小組為單位驗收實驗成果，這樣能使學生加深對知識的印象，在實驗過程中注意細節(jié)問題，學生間互動交流，提出疑問并進行解答。教師將課堂交給學生，使學生充分發(fā)揮動手實踐能力，有利于擴展學生的思維。

（二）內(nèi)容古板，以書本知識為中心

化學實驗不僅考察實驗結(jié)果，更注重學生的實驗過程，是一種綜合能力的體現(xiàn)。化學實驗涵蓋化學學習中的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生概括分析和判斷能力。大多教師在化學實驗的教學中，對學生的指導不夠細致，總是系統(tǒng)化的講解書本中的知識，沒有考慮到怎樣才能講清楚，使學生理解教學內(nèi)容，對知識的理解是學習的重要過程。只是讓學生死記硬背書本知識，將嚴重遏制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，應提高學生創(chuàng)新能力，以書本為輔，進而在實驗過程中得到全面發(fā)展。

（三）忽視過程，以測驗成績?yōu)橹行?/p>

教師在實驗教學中往往忽視學生的實驗過程，以最終測評成績?yōu)榕袛鄬W生學習好壞的依據(jù)，沒有給予學生一定的思維開拓空間，片面的認為成績的重要性高于邏輯思維，抑制了那些成績不是很優(yōu)異但具有多方面發(fā)展?jié)撃艿膶W生。這樣概念上的差異造成對學生錯誤的理解，然而實驗操作技能才是最重要的。過去對應試教育的評價是一味看重升學率而忽略學生其他方面的潛能和優(yōu)勢，尤其像化學這門以實驗為基礎的學科，本應采用生動教學方式與學生互動溝通，結(jié)果也變成了枯燥無味的理論知識。利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生成績，而毫無實際運用價值，這樣不能更好地發(fā)展學生思維和創(chuàng)造能力，與教學的初衷相悖。

三、新課改背景下高中化學實驗探究式教學策略

（一）尊重學生主體地位

為了實現(xiàn)學生為課堂主體地位，教師應適當引導而不是過度參與，在教師的引導和監(jiān)督下，學生自主完成實驗，從而提高了動手能力。學生在操作過程中加強思考，養(yǎng)成主動探究的習慣，鼓勵學生提出自己的想法，調(diào)動學生的積極性，帶領(lǐng)同學們一同解決問題。

（二）激發(fā)學生思維，創(chuàng)新教學理念

化學實驗更注重學生實踐操作的能力，在實驗的過程中常會因為一些外界因素，導致結(jié)果與書本上的結(jié)論不一致的問題。這就需要引導學生主動思考，激發(fā)學生的思維能力，通過自己掌握的知識大膽嘗試，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念，促使學生能力得到全面提升。優(yōu)化教學理念，滲透探究式化學實驗教學的意義，促進學生綜合發(fā)展。

（三）重視學生合作、師生互動過程

傳統(tǒng)化學實驗教學存在一些弊端，如今教師應改變以往教學模式，以學生為主體進行教學，在實驗環(huán)節(jié)中巧妙的設置一些問題，引導學生一步步完成，通過師生間的互動，可以使教師了解學生的想法和學習進度，方便教師及時調(diào)整教學難度并進行有效講解。培養(yǎng)學生主動思考的能力，提前讓學生預習，查閱相關(guān)資料，隨后在實踐操作中獲得對教學內(nèi)容的全面認識。教師根據(jù)教學大綱編排適合學生的授課方式，從學生的興趣著手，考慮如何將教學內(nèi)容貫穿到實驗當中。對于設置問題的內(nèi)容，必須將教材內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合，從而加強學生的理解，將理論與實際相結(jié)合，使學生的印象更為深刻。例如，以催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響為例，通過比較不同催化劑對過氧化氫分解速率影響的差異，使學生了解催化劑的種類性能。過氧化氫又稱雙氧水，日常生活中可以用來清潔傷口，起到抗菌作用，因此學生對雙氧水的了解比較多，教師就可以據(jù)此提出問題：“雙氧水的狀態(tài)和性質(zhì)是什么？”“雙氧水應怎樣保存？”然后引導學生探究雙氧水在不同催化劑下如何發(fā)生反應。在化學實驗教學過程中，通過師生互動交流提高學生學習效率。

學生之間的交流可以取長補短，分成小組進行實驗以強化合作精神，提高學生綜合素質(zhì)。使實驗課在活躍的氛圍中進行，有利于學生更快的吸收知識。教師可以根據(jù)小組成員間的差異分配不同的任務，通過分工合作完成實驗，從而實現(xiàn)最具優(yōu)勢的互補。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要在實驗教學中采用探究式教學方法，以學生為主體激發(fā)創(chuàng)新思維。教師應創(chuàng)新教學理念，重視互動環(huán)節(jié)，使學生之間產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)求知欲。從多角度引導學生，因人而異的針對不同學生進行指導，培養(yǎng)學生實踐能力。目前開展探究性實驗教學依然有很多巧妙的方法等待教師發(fā)掘，不久的將來，化學實驗探究式教學方式會越來越成熟，終有一天會成為教學方式的主流。

參考文獻

[1]呂海清. 化學科學探究教學研究的元分析[D].西北師范大學，2017.

[2]陶雪艷. “問題引導—探究”式教學在高中有機化學實驗教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2017.

[3]向陽. 高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J]. 科學咨詢（科技·管理），2019，No.63907：176.

[4]伍春艷. 提高高中學生化學學科核心素養(yǎng)的教學設計實踐與研究[D].云南師范大學，2017.