小學語文教學如何激發學生“學思共生”

楊根紅

摘要：小學階段教師應當引導小學生較好的掌握基礎知識，以對語文學習有更深入地認識，逐步形成良好的語文學習意識。除此之外，教師也應當培養學生思考能力，使同學們能夠在語文學習的過程中探究語文知識，進而逐步在教師的引導下形成良好的語文學習思維，提高語文學習積極性和有效性。

關鍵詞：小學語文;教學探究;學思共生;策略研究

引言：

隨著新課程改革的發展，教師尤其注重培養學生的思維能力，推動學生在學習過程中積極思考。通過思考不僅能夠使同學們高效率地解決問題，同時也可使他們體會到語文學習的樂趣，逐步形成良好的語文學習素養。因此，該篇文章主要圍繞小學語文教師激發學生“學思共生”進行探討，以使同學們的語文學習質量得到提高，并在教師的引導下形成良好的語文思考習慣，在學習的過程中提高個人口語交際能力和思維能力。

一、基于培養學生思維，發掘語文教材

教材作為學生學習知識的載體，對同學們提高語文學習能力和思維能力具有直接影響。教師應當挖掘語文教材中有利于學生提高語文水平和發展學生思維的知識，從而基于培養學生思維進行教學優化，使同學們能夠在教師的引導下，積極地分析課文語句，逐步提高學習的有效性。思維邏輯主要是引導學生高效地思考地思考問題，比如有條有理、層次分明。同時培養學生思維是提高同學們語文學習效率的重要手段之一，所以教師應當重視在課堂中引導學生思考，挖掘趣味性的教材知識，推動學生更好的掌握語文知識，并在教師的引導下提高學習的積極性。總之，教師基于培養小學生良好的思維能力，進一步挖掘語文教材，可使同學們逐步發現語文學習的樂趣，進而愿意自主探究語文知識，積極思考語文問題。

例如教師在部編版小學語文教材五年級下冊第一課時古詩三首中《村晚》此一古詩進行教學，教師則可充分的結合課本中的繪畫進行教學，推動學生思考：“該篇古詩抒發了作者對村莊風景的什么情感？”，進而使他們在“牧童歸去橫牛背”此一詩句中發現作者對村莊風光的熱愛之情。

二、引導學生知識遷移，培養良好思維邏輯

小學語文教師在語言活動中培養學生直覺思維和頓悟思維，可使同學們的創新能力得到提高，是教師有效培養創造性人才的重要方法之一。教師應當注重引導學生學會高效的知識遷移，進而使同學們能夠發揮自己的想象，提高學習的有效性，逐步形成良好的思維品質。由于學生的生活經驗、興趣愛好存在差異，因此對語文知識的理解也會有所不同，所以教師應當根據大部分學生所存在的疑惑，進而基于之前所學的基礎知識，推動學生更好的理解深層次的語文知識，在知識遷移的過程中，可提高同學們創新思維能力。那么，教師需推動學生高效的進行知識遷移，則應當注重教學的生活化，通過結合生活經驗和情感體驗學習語文知識，可使同學們高效的記憶知識，并且在遷移的過程中，進一步探討其他的語文知識，提高個人思考應用能力?？偠灾?，教師引導學生進行知識遷移，可培養學生良好的創新思維能力。

例如在部編版小學語文教材五年級下冊第二課時《祖父的園子》，教師就該篇寫景的課文進行教學，則可引導學生在學習之前了解“祖父的園子是什么樣子的？”，進而提高他們課文學習的積極性，并使他們能夠聯系合生活中所接觸的園子學習該篇課文中的知識，逐步提高他們的語言應用能力。

三、結合信息技術創新教學，激發學生興趣

教師推動學生在語文學習的過程中，積極思考語文知識，則應注重結合信息技術創新教學，以提高教學的趣味性，使小學生更加愿意集中注意力于教師的教學，有效激發同學們語文思考的興趣興趣。興趣作為推動學生自覺探究知識的一個重要因素，可使同學們的創造動力得到有效激發。因此，教師應當注重結合信息技術進一步創新教學，激發同學們語文學習興趣，逐步提高學習的有效性。首先，教師在課堂中可插入直觀性的教學內容，例如圖片、視頻、音頻，進而創設情境，使同學們對教師所教學的內容產生興趣，愿意在課堂中討論教師所提出的語文問題，逐步使他們形成良好的思維能力;其次，教師也可利用信息技術開展教學游戲，以進一步營造良好的語文學習氛圍，推動學生自主地思考語文。

例如在部編版小學語文教材五年級上冊第四課時《落花生》該篇課文進行教學，則需引導學生將“爸爸”的教導情感、踏實生活的情感通過朗誦表現出來，因此教師可在教學中插入朗誦視頻，使同學們愿意積極地揣摩課文情感，思考作者的內心活動，逐步在教師視頻的引導下，提高個人朗誦能力。同時也在朗誦過程中形成良好的思考能力。

四、注重語文作業新穎性，推動學生思考

語文作業作為語文教學的重要內容之一，對同學們形成思考能力，提高學習積極性具有重要影響。教師應當基于所學的語文知識對語文作業進行創新，提高作業的新穎性，使同學們能夠在完成作業的過程中發現語文學習的樂趣，并在教師所布置的作業中思考語文知識，逐步形成良好的語文思維能力。首先，教師可發揮學生主體作用，基于所學的語文知識，就語文作業的布置發表自己的想法。通過引導學生參與作業布置，可使同學們提高作業完成的積極性，愿意在課堂中或課堂外探索語文知識，愿意積極思考語文知識;其次，教師應當改變古板的作業布置觀念，應注重作業的實踐性，推動學生在生活中探究語文知識。通過此類實踐性作業，可推動學生積極的思考，進而提高學習有效性。

例如就部編版小學語文教材五年級下冊第十四課時《刷子李》，教師就該篇描寫人物的文章進行教學，則可布置可推動學生形成良好閱讀習慣的作業。例如引導學生在課后閱讀有關于“人物描寫”的課文，以及人物描寫的技巧，使同學們對該篇課文的中心意思有更深刻的理解，體會文章描寫“刷子李”的經典語句。

結束語

綜上所述，小學語文教師需激發學生“學思共生”，則應當注重自己教學的優化和創新。首先，教師應當基于培養學生思維，挖掘語文教材，提高教學的趣味性;其次則是引導學生學會知識遷移，使他們的創新思維能力得到提高。最后，教師充分結合信息技術創新語文教學，可激發同學們學習興趣。最后提高語文作業的新穎性，可推動學生積極思考語文知識。

參考文獻

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